３．２．２　視力等のプロフィール

3.2.2.1　学年

　表3.2.2.1に回答者の学年と学級別の弱視児童生徒の人数と比率を示した。通常学級には583人、弱視学級には189人、弱視学級以外の特別支援学級に229人、盲学校には259人の児童生徒が在籍していた。学級・学校の種別で比率を示した。小学1年生の割合をみると、弱視学級では13.8％と1割を超えるが、通常学級で6.2％、弱視学級以外の特別支援学級で5.7％、盲学校では5.0％と最も低くなっている。

3.2.2.2　性別

　表3.2.2.2に回答者の性別の人数と比率を示した。全体としては、男子723人、女子532人、無回答8人であった。

3.2.2.3　視力

　表3.2.2.3.1に学級・学校と小数視力別の弱視児童生徒の人数と比率を示した。学校では小数視力が主流であるため、本調査では小数視力を調査したが、表にはlogMAR視力も併記した。学級・学校の種別でみると、小数視力0.1〜0.3未満の弱視児童生徒は通常学級では132人(22.6％)、弱視学級では59人(31.2％)、弱視学級以外の特別支援学級では40人（17.5％）、盲学校では84人(32.4％)であった。小数視力0.3〜0.7未満の弱視児童生徒は通常学級では58人(9.9％)、弱視学級では27人(14.3％)、弱視学級以外の特別支援学級では12人（5.2％）、盲学校では17人(6.6％)であった。いずれの学級・学校別においても小数視力0.1〜0.3未満（logMAR視力では0.5〜1.0 logMAR）の弱視児童生徒が拡大教科書を最も多く利用していた。

　表3.2.2.3.2に学校の健康診断の区分（A = 1.0以上、B = 0.7〜0.9、C = 0.3〜0.6、D = 0.3未満）による視力分布（児童生徒の視力の値が不明の場合の回答）を示した。いずれの学級・学校においても「D」の弱視児童生徒が最も多くなっている。Dの区分の弱視児童生徒は、弱視学級で101人（53.4％）、通常学級で283人（48.5％）とほぼ半数を占めている。また盲学校で123人（47.5％）、弱視学級以外の特別支援学級でも89人（38.9％）と、いずれも最も多くなっている。

3.2.2.4　視力以外の見えにくさについて

　表3.2.2.4に視力以外の見えにくさを示した。「屋外等の明るいところは、まぶしくて見えにくい」という回答は、通常学級で191人(32.8％)、弱視学級で76人(40.2％)、弱視学級以外の特別支援学級で49人（21.4％）、盲学校では115人(44.4％)であった。「視野が狭い」という回答は、通常学級で171人(29.3％)、弱視学級で85人(45.0％)、弱視学級以外の特別支援学級で74人（32.3％）、盲学校では85人(32.8％)であった。「目が揺れてしまって見えにくい」という回答は、通常学級で133人(22.8％)、弱視学級では67人(35.4％)、弱視学級以外の特別支援学級で44人（19.2％）、盲学校では70人(27.0％)であった。全体としては、「屋外等の明るいところは、まぶしくて見えにくい」「視野が狭い」「目が揺れてしまって見えにくい」「薄暗くなると途端に見えにくくなる」という見えにくさを有している弱視児童生徒が多いことがわかった。

［その他］

• 通常学級
  • ピータース奇形・間欠性外斜視と診断。（小学2年）
  • 虹彩板が欠損しているので雪で光が反射するのがまぶしく涙が出る。（小学2年）
  • 早く動くものが見えにくい。（小学2年）
  • 階段等上り下りに時間がかかる。手摺使用。（小学2年）
  • 光を感じる程度（小学2年）
  • 片方の目は義眼である。（小学2年）
  • 斜視、右目光覚なし（小学3年）
  • 片方義眼（小学3年）
  • 乾燥により見えにくさが増す。（小学3年）
  • 光が分かる程度（小学4年）
  • 視野は測定できず（視野狭窄の疑い有り）（小学4年）
  • 片眼（小学4年）
  • 斜視（小学4年）
  • 視覚認知障害・眼球運動不調・弱視。かかりつけ医の診断です。（小学4年）
  • ものが二重に見える。（小学4年）
  • 眼が疲れやすい。（小学4年）
  • 網膜剥離、後発白内障（小学5年）
  • 左右の視力の差があり見づらい。疲れやすい。（小学5年）
  • 左は眼球ににごりがあり、その隙間から見ている。（小学5年）
  • 白内障（小学5年）
  • 眼球が動きづらい方向がある。（小学5年）
  • 斜視（小学5年）
  • 斜視（小学5年）
  • 見るシステムの弱さ（目と手の協応・空間関係、視覚形態完成）（小学6年）
  • 眼球の動きが遅い（眼球手術のため）（小学6年）
  • 視点が合いづらいことがある。（小学6年）
  • 見えるが、情報が一度に入ると理解できない。（小学6年）
  • 細かい部分が見えにくい。（小学6年）
  • 左レンズ除去のため遠近ピントが合わない。（小学6年）
  • 遠視性乱視（小学6年）
  • 通常の教科書ではやや見にくい程度。（中学1年）
  • 行間が狭いと隣り合う行と重なり合って見える。（中学1年）
  • 片眼が義眼のため。（中学1年）
  • 空間認知が苦手（中学1年）
  • 視覚認知（中学1年）
  • 網膜色素変性症（中学1年）
  • 遠くにある白い文字（中学1年）
  • 焦点が合いづらい（中学1年）
  • 暗くなると黒板が見えにくい。視野が中心部は見えるが、周囲が見えにくい。（中学2年）
  • 心因性視力障害の疑い。見たくないものが見えない可能性。（中学3年）
  • 近いものは見やすい。遠いものはちらつく。（中学3年）
  • 歪んで見える。（中学3年）
• 弱視学級
  • 遠視性乱視（小学1年）
  • 右内斜視（小学2年）
  • 片眼が義眼のため距離感がつかみにくい。（小学2年）
  • 教室の窓に直射日光が当たるとまぶしいため、カーテンを引く。（小学2年）
  • 白内障（小学3年）
  • 全体がにじんで見えにくいことがある。（小学3年）
  • 速く動くものは見にくい。（小学3年）
  • 遠視性乱視（小学3年）
  • 段差が分かりづらい（小学4年）
  • 遠近感が分かり難い。（小学6年）
  • 視野欠損、弱視（中学3年）
• 弱視学級以外の特別支援学級
  • 水晶体のずれがあるため、角度や光の加減での見えにくさがある。（小学1年）
  • はっきり検査ができていない。（小学1年）
  • かすみがかかっている。（小学1年）
  • 線と線の間隔がないと、重なって見える。（小学2年）
  • ２年１学期後半より視力が落ち、現在は見えません。（小学2年）
  • 遠視、乱視、斜視（小学2年）
  • 斜視（小学2年）
  • 日によって、視力以外で見にくいときと見えるときがある。（小学2年）
  • 左眼が外にずれることがあり視力が定まらない。（小学3年）
  • 左目義眼（小学3年）
  • 眼球運動、視知覚、目と手の協応の弱さが見られる。（小学3年）
  • 現在検査中である。（小学3年）
  • 片目ずつで見ている。（小学3年）
  • 段差が見えにくい。（小学3年）
  • 左眼はほとんど失明しているので視野が狭い。（小学4年）
  • 線が歪んで見える。（小学4年）
  • 眼球運動、調整機能、視知覚が弱い。特にピント合わせがすぐできない。（小学4年）
  • 斜視（手術済み）（小学5年）
  • 一部、歪んで見える。（小学5年）
  • 特別支援学級入級児童のため自己表現が乏しく、見えにくさについて聞きとりができない。（小学5年）
  • 乱視（小学5年）
  • 測定できない。（小学5年）
  • 片眼で見ているので頭を斜めにする。（小学5年）
  • 斜視がある。（小学5年）
  • 視覚認知不良（小学6年）
  • 斜視（小学6年）
  • ADHD、広汎性、LD（小学6年）
  • 見え方の問題に加えて、理解できているか否かが分からない。（小学6年）
  • 脳性麻痺の影響で乱視・斜視・遠視の状態にあり、常時矯正眼鏡を使用している。（小学6年）
  • 右隅が見えにくい（右眼が義眼）（小学6年）
  • 字が重なって見える。（中学1年）
  • 複雑な文字を識別しにくい。（中学1年）
  • 左目の上に神経腫があり、右目緑内障のため視力なし。（中学2年）
  • 右と左の視力が異なるため、距離感がつかみにくく立体感がない。（中学2年）
  • 顔が左右に揺れるため一カ所を集中に見ることが出来ない。（中学2年）
  • 視機能の低下（中学2年）
  • 乱視（中学2年）
  • 小さな文字が見にくい。（中学3年）
  • 形や立体、空間の認知が出来にくい。（中学3年）
  • 無虹彩症、白内障（中学3年）
  • 物が見えにくい。（中学3年）
  • 斜視が強い。（中学3年）
  • 複雑な文字を識別しにくい。（中学3年）
  • 斜視（中学3年）
• 盲学校
  • 片眼のため、右側は見えにくい。（小学2年）
  • 片眼のみの視力（小学3年）
  • 左右の差がある。（小学3年）
  • 斜視（小学3年）
  • 白子眼（小学6年）
  • 暗い所はやや見えにくい。（中学1年）
  • 眼球運動失効症がある。（中学2年）
  • 白紙以外の紙（灰・茶）など文字が読みにくい。（中学2年）
  • 光の輪や線が見えたりする。（中学2年）
  • 片眼のみ視力あり。（中学2年）

3.2.2.5　視覚以外の障害について

　表3.2.2.5に視覚以外の障害を示した。全体的にみると、視覚以外の障害はないは703人（55.7％）、聴覚障害は48人(3.8％)、肢体不自由が114人(9.0％)、知的障害が219人(17.3％)、発達障害が176人（13.9％）、その他が109人(8.6％)、無回答が45人(3.6％)であった。学級・学校別にみると、通常学級では視覚以外の障害はないが416人（71.4％）と7割以上となっている。一方、弱視学級以外の特別支援学級では知的障害119人（52.0％）および発達障害68人（29.7％）の児童生徒が多いことがわかった。視覚障害のみの単一障害は703人（55.7％）と、全体としては他の障害を併せ有するケースが半数近くあることがわかった。

［その他］

• 通常学級
  • こだわりが強く、母親からは自閉傾向があると伝えられた。（小学6年）
  • コミュニケーションの能力が低い。（小学5年）
  • ダウン症（中学1年）
  • ダウン症（保護者は認めていない）（小学5年）
  • てんかん発作（中学2年）
  • ヒルシュスプリング病、類縁疾患（小学3年）
  • ミトコンドリア病リー脳症（中学1年）
  • 悪性リンパ腫（中学3年）
  • 家では話すがクラスの中で話をすることではない。コミュニケーションが自分から全くとれない。（小学2年）
  • 学習障害（LD）（中学1年）
  • 学習障害の疑いがある。（小学5年）
  • 学力遅進（学習障害傾向あり）（小学6年）
  • 吃音（小学3年）
  • 吃音を含む発音の不明瞭さ（小学3年）
  • 協調性の欠如、学力は低い。（小学5年）
  • 経過観察（小学2年）
  • 経過観察の必要な病気がある。（小学1年）
  • 検査は受けていないが、発達障害の疑いあり。（小学5年）
  • 言語（吃音）（小学4年）
  • 口蓋裂に伴う構音障害（小学3年）
  • 構音障害がある（発語困難）（小学5年）
  • 高次脳機能障害（中学3年）
  • 細かな作業が難しい。（小学1年）
  • 視覚認知によるLD（小学6年）
  • 視覚認知障害・眼球運動不調・弱視。かかりつけ医の診断です。（小学4年）
  • 耳介低形成（小学3年）
  • 自閉症、アスペルガー（中学1年）
  • 手足先天異常（小学3年）
  • 集中力に欠ける。学習能力の低さ。（小学4年）
  • 診断は出ていないが、保護者から発達障害の疑いありと記入して欲しいという声がある。（小学4年）
  • 身体が極端に小さい。吃音がある。（小学2年）
  • 先天性白皮症（小学6年）
  • 知的障害が疑われる。（小学2年）
  • 知能１段階。肥満度７７％（小学2年）
  • 特別に検査を受けたことがない。（小学4年）
  • 内分泌疾患（ホルモン分泌不全症）（小学5年）
  • 脳外科手術後、水頭症（小学1年）
  • 脳腫瘍後の定期通院。（小学4年）
  • 白子眼のため、眼・髮・肌の色素が不足。（小学6年）
  • 白子症（小学6年）
  • 白皮症（アルビノ症）（小学3年、小学4年、小学5年、小学6年（3件））
  • 発達協調障害、巨舌症（小学6年）
  • 発達障害が見受けられる。（小学3年）
  • 発達障害の疑いあり。（小学2年、小学3年、小学4年）
  • 明らかに視覚の障害はあるが、知的な面も遅れているように思える。（中学2年）
  • 薬（小学5年）
• 弱視学級
  • LDの傾向がある。（小学3年）
  • アルビノ（白皮症）（小学5年）
  • アルビノのため強い紫外線に当たると皮膚に炎症を起こし、やけど状態になる。（小学5年）
  • チャージ連合（小学3年）
  • 下垂体機能低下症、尿崩症（中学3年）
  • 学習障害がある。（小学5年）
  • 検査はしていないが発達的な障害があるように感じる。（小学2年）
  • 校内では緘黙、軽度知識障害疑い。（小学3年）
  • 自閉症傾向が強く見られる。（中学1年）
  • 認定はされていないが発達障害の傾向あり。（小学4年）
  • 脳性麻痺、知的障がいの疑いあり。（小学1年）
  • 発達性協調運動障害（小学5年）
  • 未熟児だったため筋力が弱い。（小学3年）
• 弱視学級以外の特別支援学級
  • ダウン症、知的障害（重度）（小学6年）
  • ダウン症（小学5年）
  • なかなか教室に行けないことがある（情緒面で）。（小学5年）
  • 教科によって１〜３学年程度の進度の遅れがある。慢性肺疾患（身体障害者手帳呼吸器１級）。（小学5年）
  • 構音障害（小学6年）
  • 視知覚の問題（小学6年）
  • 小脳が小さいことによる運動能力の低さ。（小学2年）
  • 診断は受けていないが、広汎性発達障害と思われる。（中学2年）
  • 身体障害（小学4年、中学3年）
  • 精神遅滞、自閉症、多動性行動障害（小学4年）
  • 多発性硬化症（視神経脊髄炎）（中学1年）
  • 病弱（小学2年、小学4年、中学2年3件）
  • 病弱（脳腫瘍の手術の為）（中学3年）
  • 片方の目について少し視知覚に障害があるかもしれない。（小学5年）
  • 慢性疾患（腎臓・肝臓）（小学1年）
• 盲学校
  • 発達障害の傾向がある。（小学1年）
  • ADHD傾向がある（診断はされていない）（小学2年）
  • 知的障害はないが、学力（特に算数の知識）が未定着のところが多い。（小学4年）
  • 病気治療中（小学4年）
  • LDの疑い（小学4年）
  • やや学力の遅れ。（小学5年）
  • アスペルガー障害傾向（小学5年）
  • 低血糖性（小学5年）
  • 学習や理解に少し遅れがある。（小学5年）
  • てんかん（小学6年）
  • 白子症（中学2年）
  • 診断はされていないが、発達障害が疑われる。（中学2年）
  • 病弱（中学2年）
  • 脳腫瘍手術後、体温調整の難しさ、認知面の困難さ。（中学3年）
  • 心臓病、側湾がある。（中学3年）

3.2.2.6　よく利用している補助具

　表3.2.2.6.1によく利用している補助具を示した。よく利用している補助具がないケースは全体では302人（23.9％）。弱視学級以外の特別支援学級で104人（45.4％）と最も多く、以下、通常学級、盲学校、弱視学級の順に少なくなっていることがわかった。よく利用されている補助具の種類は、ルーペ524人（41.5％）、単眼鏡486人（38.5％）、書見台322人（25.5％）、拡大読書器261人（20.7％）、傾斜机204人（16.2％）の順番であった。この結果から、拡大教科書を利用すれば、補助具が必要なくなるわけではないことがわかった。

［その他］

• 通常学級
  • コンタクトレンズ（中学2年、中学3年）
  • デジタルカメラ（小学4年、中学2年）
  • ビデオカメラ（小学6年）
  • めがね、乱視（遠視性用）（小学2年）
  • レーズライター、音声電卓（小学4年）
  • 拡大コピー等（中学3年）
  • 拡大教科書（中学3年）
  • 眼鏡（小学3年、小学4年4件、小学5年、小学6年、中学1年、中学3年）
  • 近用眼鏡（小学5年）
  • 車椅子用の勉強机、文字を書くときの補助具。（中学3年）
  • 遮光用コンタクト（小学3年）
  • 電子眼鏡（中学3年）
  • 補助机（小学5年）
  • 補聴器（小学2年）
  • 補聴器とFM受信システム（小学5年）
• 弱視学級
  • ipadは自宅のみで使用。（小学2年）
  • デジタルカメラ（小学1年）
  • パソコン、ビデオカメラ（小学2年）
  • パソコン（小学6年）
  • 眼鏡（中学1年）
  • 携帯用拡大読書器（小学3年）
  • 電子辞書（中学3年）
  • 白黒反転定規（大活字製品）（小学5年）
  • 白杖、アイガード（小学6年）
• 弱視学級以外の特別支援学級
  • 40インチモニター（中学1年）
  • スケール（小学5年）
  • デジタルカメラ（中学3年）
  • パソコンによる白黒反転＋拡大（中学3年）
  • パソコンの音声変換ソフトを使って文字を書いています。（小学2年）
  • ホワイトボードに拡大して書いたり、図を書いて説明している。（小学5年）
  • 拡大５倍レンズ（小学2年）
  • 拡大教科書（小学3年）
  • 眼鏡、補聴器（小学2年）
  • 眼鏡（小学1年、小学3年2件、小学4年、小学6年）
  • 実物投影機、TVモニター、双眼鏡（小学5年）
  • 電子辞書（中学3年）
• 盲学校
  • ipodカメラ機能（拡大して見たいとき）（中学3年）
  • 眼鏡（小学1年）
  • 虹彩入りコンタクトレンズ（中学2年）
  • 帽子、白黒反転ものさし（中学2年）

　表3.2.2.6.2に視力とよく利用している補助具のクロス集計の結果を示した。視力別にもっとも多く使用されている補助具をみると、小数視力0.02未満および0.02〜0.04未満は拡大読書器、小数視力0.07〜0.1未満、0.1〜0.3未満は単眼鏡、小数視力0.04〜0.07未満、0.3〜0.7未満は、いずれもルーペを利用している割合が高い。なお小数視力0.7以上は利用している補助具は特になしの割合が高くなっており、視力帯により利用している人数の多い補助具が異なることがわかった。

3.2.2.7　パソコンやタブレット端末等の電子機器の利用状況

　表3.2.2.7にタブレット端末の利用状況を示した。全体的にみると、利用しているは326人（25.8％）、利用していないは889人（70.4％）であった。学級・学校別にみると、盲学校では利用しているが114人（44.0％）と、他の学級と比較して特に多い。なお、タブレット端末を利用しているのは弱視学級50人（26.5％）、弱視学級以外の特別支援学級51人（22.3％）、通常学級111人（19.0％）となっていた。

3.2.2.8　教科書・書籍等の読書への利用状況（電子機器利用者のみ）

　表3.2.2.8にタブレット端末利用者が教科書や書籍を読む際に利用しているかを示した。全体的にみると、利用しているは74人（22.7％）、利用していないは200人（61.3％）、利用したいと思っているが、使い方がよくわからないので十分には利用できていないは45人（13.8％）であった。学級・学校別にみると、弱視学級では利用しているが16人（32.0％）と、他の学級と比較して特に多かった。なお、タブレット端末を教科書や書籍を読む際に利用しているのは、弱視学級以外の特別支援学級で12人（23.5％）、通常学級25人（22.5％）、盲学校21人（18.4％）であった。

3.2.2.9　電子教材の利用意向

　表3.2.2.9に電子教材の利用意向を示した。全体的にみると、ぜひ利用したいが586人（46.4％）、やや利用したい385人（30.5％）、合計971人（76.9％）が利用したいと答えていた。学級・学校別に「ぜひ利用したい」＋「やや利用したい」人数をみると、弱視学級で156人（82.5％）、盲学校で205人（79.2％）、弱視学級以外の特別支援学級で175人（76.4％）、通常学級で432人（74.1％）と、弱視学級で利用意向が最も高かった。全体でぜひ利用したいが586人（46.4％）、やや利用したい385人（30.5％）と合わせると、利用したい割合は76.9％と全体の約４分の３を占めていた。

＜理由＞

• ぜひ利用したい
  • 通常学級
    • 小さい字の読みが楽になる。（小学1年）
    • 但し、本人が使えれば。（小学1年）
    • 拡大読書器を使用しているが、教科書を動かしすぎて、上手に見たいところに合わせることがなかなかできずにいるため。（小学1年）
    • 目を近づけて見るため、姿勢が悪くなる。（小学1年）
    • 便利だろうと思うので。（小学1年）
    • (1)便利。(2)荷物・持ち物を軽くできる。（小学1年）
    • 55ポイントの時で見られるように。（小学1年）
    • 便利だから（既に利用している）（小学1年）
    • 見えやすくなり、姿勢が前かがみにならないから。（小学1年）
    • 本人の見やすいものにしたいので。（小学1年）
    • 学習に有効なため。（小学1年）
    • パソコンでの授業に意欲を持って取り組んでいるので、更なる向上が期待できそうだから。（小学1年）
    • 子どもにとっては手軽に利用できそうなので。（小学1年）
    • 子供が見やすければ。（小学2年）
    • 好きな倍率に拡大できれば便利である。（小学2年）
    • 大きすぎる時見えすぎて困るから。（小学2年）
    • 個別対応できるから（小学2年）
    • ページを探すのが大変なので、通常教科書と同じに収まっている電子教材なら拡大するだけで、全部を楽に見ることが出来る。（小学2年）
    • 該当児童が理解するのに有用であれば取り入れていきたい。（小学2年）
    • 細かい目盛りが読み取りにくいため。（小学2年）
    • 注目して欲しい部分が明確になるから。（小学2年）
    • 弱視以外の児童でも拡大するとよく分かるところがあると思います。（小学2年）
    • 興味を引くと思うから。（小学2年）
    • どんなものか興味があるので使ってみたい。（小学2年）
    • 学習の理解が深まるから。（小学2年）
    • 拡大教科書は嵩張り、重い。（小学2年）
    • 地図や図・絵などを見るとき、全体から部分へズーム拡大できると使いやすいから。（小学2年）
    • 文字を好きな倍率に自由に拡大できるため。（小学2年）
    • 使いやすいと思うから。（小学2年）
    • 必要なときに必要なだけ拡大できる。（小学3年）
    • 大きな教科書を使わなくても見やすくなるため。（小学3年）
    • 学習の効率化を図るため。補助具を使わなくてすむから。（小学3年）
    • 便利だと思うから。（小学3年）
    • 意欲が出る。（小学3年）
    • 細かい絵や写真、グラフ・表などの一部分を拡大して使用させたい。（小学3年）
    • 便利だから（小学3年）
    • 拡大教科書でも読めない小さい字があるため。（小学3年）
    • 地図の文字やマークが拡大コピー等しても見えにくいため。（小学3年）
    • 地図で全体図から部分へとズームアップできるから。教科書の文字のルビや資料だけをその場で拡大できるから。（小学3年）
    • 教科書の細かい図表・絵またはルビを見るとき、ズームできるから。全体から部分を見るときに便利だから。（小学3年）
    • 教科書よりも見やすい。（小学3年）
    • 教科書の重さ（冊数）が多く、負担を感じている様子が見られるから。（小学3年）
    • 必要部分のみを提示できる。（小学3年）
    • 目盛りが拡大教科書でも小さいので、拡大が自由にできて良いから。（小学3年）
    • 学習がよりスムーズになるから。（小学3年）
    • 見えないところだけ大きくして見たい。（小学3年）
    • その子だけではなく、学級全体にも指導が生かせる。（小学4年）
    • 個々に応じて指導できそうだから。（小学4年）
    • 自分の一番見えやすい大きさに出来る。音読機能があればなお良い。電子教科書なら持ち運びも便利。（小学4年）
    • 拡大教科書の倍率がピッタリとはいえない。図や表など、部分的に拡大できる方が使いやすいと思うから。（小学4年）
    • よく見たいと思うときがある。（小学4年）
    • その子にとって適した文字の大きさなど、自由に調整できるから。（小学4年）
    • 教材の存在を知らない。（小学4年）
    • 資料によって拡大しない方が見やすいものや、本人に適した倍率に変えられるとより見やすいと思うから。（小学4年）
    • 教科書等が見にくいときにすぐに対応できるので。（小学4年）
    • 見やすいと思う。目に良い。（小学4年）
    • スムーズに指導できるので。（小学4年）
    • 拡大教科書であっても見にくそうにしている部分がある。そのため学習に遅れることもあるので、自由に拡大できる教材があるなら活用したい。（小学4年）
    • 見やすいから。（小学4年）
    • 社会科の副読本の拡大されているものはないため。社会科の副読本の地図やグラフなどの文字は、本文よりももっと小さいため。（小学4年）
    • 見やすくなるから（文字の大きさ、白黒反転）（小学4年）
    • 個に対応できるから（状態）（小学4年）
    • 見やすそう。（小学4年）
    • 単眼鏡を使う手間がなくなるから。（小学4年）
    • 見やすい方がはかどる。（小学4年）
    • 大きさが自分で選べる。（小学4年）
    • 見やすくなって勉強しやすくなるから。（小学4年）
    • 盲学校で通級の際に使っていて、使いやすいから。（小学4年）
    • 児童に有効であれば利用したい。（小学4年）
    • 指導しやすい（小学4年）
    • 拡大教科書に使いにくいところがあるから。（小学4年）
    • 便利で、ノートを書くことに必死にならなくてもいいから。（小学4年）
    • 本などは拡大コピーしたりパソコンで打って見せたりしているので、倍率が自由に拡大できる教材があればとても便利。（小学4年）
    • 見やすそうだから。（小学4年）
    • 楽しいし面白い。（小学4年）
    • 地図帳など、全体から部分拡大する際に使用したいので。（小学4年）
    • 教科書が厚くて重くなってしまうので、端末にデータが入れば一つにまとめられる。（小学4年）
    • 便利だから。（小学4年）
    • 教科書が重いため。（小学4年）
    • 見えない所、大事な部分など文章を視覚的に認識させたい為。（小学4年）
    • ページによって倍率を変えた方が見やすい事があるから。（小学5年）
    • 持ち運ぶのが楽だから。（小学5年）
    • 拡大教科書は、どこの部分の拡大なのかというエリアナビがないので使いづらい。（小学5年）
    • 手軽に利用できる。今、使用している拡大器は大きく重たい。（小学5年）
    • 便利だから（小学5年）
    • 学習内容を理解させ、定着させたいから。（小学5年）
    • 心強い（小学5年）
    • 好きな倍率に自由に拡大できるので。（小学5年）
    • 教科指導にデジタル教材が取り入れられる傾向にあるので。（小学5年）
    • 家庭でスマートフォンアプリにて、同様に学習しているので、学校でも使用できると効率が上がると思う。（小学5年）
    • 教科書より見やすく、やる気が出そう。（小学5年）
    • 使いやすいと思うから。（小学5年）
    • 見やすくなるかもしれないから。（小学5年）
    • 画数の多い漢字を確認するときや小さな文字の本、資料類の文字・メモリを確認するときに自由に拡大できると読めるようになるから。（小学5年）
    • 荷物が軽くなるから。自由に倍率を変えられるのも良い。（小学5年）
    • 子供の理解度が高くなる。（小学5年）
    • 本人が見やすいように調整できるから。（小学5年）
    • その方が見やすい。（小学5年）
    • その時の見え具合で調整できそうだから。（小学5年）
    • 見えやすいし、ページ数がすぐに分かりたいから。（小学5年）
    • その子にあった大きさを選べるから。（小学5年）
    • 使いやすそうだから。（小学5年）
    • 便利だから。（小学5年）
    • 拡大教科書だけでは全体を見たいと思ったときに不便を感じることがあるため。（小学5年）
    • 持ち運びに便利であるから検索に便利。（小学5年）
    • より見やすくなると思うから。（小学5年）
    • 見たいと思ったとき、その場ですぐ見えるようになるため。（小学5年）
    • 見やすい物の方がよいから。（小学5年）
    • 見やすい倍率に変えられる。（小学5年）
    • 必要に応じて大きく見えると良い。拡大教科書だと通常の教科書の１ページがいくつかに分かれていて、見づらいことがある。（小学5年）
    • どの部分か見つける時に時間がかからなくなることがある。（小学6年）
    • 拡大教科書でも見えにくい所があるから。（小学6年）
    • 使ってみたいから。（小学6年）
    • 児童にとって使いやすいと思うから。（小学6年）
    • 読みやすくなると思うから。（小学6年）
    • 拡大や白黒反転機能は勿論のこと、ブラックボードとしてや、板所事項をカメラで見て拡大するなど、自分で購入してでも使ってみたいと思います。（小学6年）
    • 今、家庭で使っていてとても便利、見やすくて使いやすそう。（小学6年）
    • 見えにくいグラフや図などがあれば、自分で自由に拡大して学習できる力を付けたい。（小学6年）
    • 拡大が自在にでき、時間のロスが少ない。（小学6年）
    • 拡大教科書は分割しているので、使いにくいときがあるから。（小学6年）
    • 本人にとって有効なら使ってみたい。（小学6年）
    • 見やすくなると思うから。（小学6年）
    • 便利そう（小学6年）
    • 小説など、細かい文字を読みやすくしたい。（小学6年）
    • 冊数の多い教材を持ち運ばなくて済むから。（小学6年）
    • 自分で見やすいように拡大できるから。（小学6年）
    • 学習がよりスムーズに進められると思うから。見えにくさが原因でつまずいているときがあるように思うから。（小学6年）
    • 自分にあった文字の大きさに出来るから。（小学6年）
    • 内容によって同じ大きさでも読みにくそうにしていることがあるため。（小学6年）
    • 見やすい。（小学6年）
    • 便利だから。（小学6年）
    • 白黒反転の方が見やすいから。（小学6年）
    • グラフや小さい数字を自由に拡大させたいから。（小学6年）
    • 拡大して読めたら読みやすいと思うから。（小学6年）
    • 拡大教科書は量が多くなり持ち運びが不便なこと。文字によっては更に拡大すると見やすいこと。白黒反転出来る事。（小学6年）
    • 黒板・教科書などが見えにくいことがあるため。（小学6年）
    • 視力が下がっても自由に倍率を変えられて便利だから。（小学6年）
    • 見やすくて便利だから。（小学6年）
    • 必要に応じて使い分けができるから。（小学6年）
    • もう少し大きな文字にしたい時、自由に出来る。（中学1年）
    • 拡大教科書は１ページが何ページにもわたっており、利用しにくいため、特に見にくい所だけ拡大したい（地図等、英単語の意味と書いた後ろの方のページ）拡大教科書は持ち運びが不便。（中学1年）
    • いちいちコピーしなくてよい。（中学1年）
    • 見やすいのでやる気につながる。（中学1年）
    • 見やすいから（中学1年）
    • 便利で多機能（中学1年）
    • 持ち運びしやすく、見やすい。（中学1年）
    • 見やすいから（中学1年）
    • 見えにくいところが見えやすくなるから。（中学1年）
    • 好きな倍率に変えられると便利だから。（中学1年）
    • 授業内容を理解しやすくなるので。（中学1年）
    • 小さめの字を大きくできて見やすいから。（中学1年）
    • 現在利用している拡大教科書でも、自分の影で暗くなるため見えにくそうにしている。明るさで見やすくなるから。（中学1年）
    • 他の生徒と同じように分かりやすい教材ならば利用したいため。（中学1年）
    • 持ち運びに便利である。（中学1年）
    • 学習効率が上がる。自ら進んで自主的に探究できる。（中学1年）
    • 字等が大きくなり見やすくなる。（中学1年）
    • どのサイズや色が適しているか不明なため、確認しながらするため。（中学1年）
    • 必要な部分のみ拡大できる。（中学1年）
    • 見やすいから。（中学1年）
    • 見やすいと思う。（中学1年）
    • 使いやすそうだから。（中学1年）
    • 持ち運びが楽で、見やすい倍率に合わせられるから。（中学2年）
    • 字の大きさを自由に変えられるから。（中学2年）
    • 見えやすいから。（中学2年）
    • 見やすいので。（中学2年）
    • 便利だから。（中学2年）
    • 見やすそうだから。（中学2年）
    • 見やすく分かりやすいから。（中学2年）
    • 冊数が多く大きい分、持ち運び（移動）が重くて大変であるため。（中学2年）
    • 現在、色が見えにくいと思うため（中学2年）
    • 便利だから。役立つから。（中学2年）
    • 周りの人の手を取らず自分で書き取りをしたい。（中学2年）
    • 読みやすくなるだろうから。（中学2年）
    • 反転の方が見やすい。（中学2年）
    • 見やすい教材になりそうだから。（中学2年）
    • 教科書（拡大教科書）が現在重くて大変。（中学2年）
    • 白地に黒が見えづらいから。（中学2年）
    • 自分で自由に活用したいから。（中学2年）
    • 見えやすいから。（中学2年）
    • 家に持って帰って勉強ができるから。拡大教科書は重いので学校保管している為。（中学2年）
    • 倍率や白黒反転が自由に行える為。（中学3年）
    • 拡大書籍に比べコンパクト且つ効率が良い。（中学3年）
    • 持ち運びが便利。（中学3年）
    • iPadなどで利用できると、持ち運びが格段に楽になる。今は本の一つ一つが大きくて重すぎる。（中学3年）
    • 見やすいと思うから。（中学3年）
    • 持ち運びが容易。机上がゆったりする。（中学3年）
    • 読書（ハリーポッター）に興味を持ち始め、毎朝読書の時間に必死に読んでいるので、もう少し楽に読ませてあげたい。（中学3年）
    • 見えやすくなるから。（中学3年）
    • 生徒のニーズに合っている。（中学3年）
    • 何となく見えやすいと思うから。（中学3年）
    • 使いやすそうだから。（中学3年）
    • 通常の文字の大きさを見るより目の疲労が少ないから。（中学3年）
    • 見やすい大きさで見えるから。（中学3年）
    • 自分で自分の見やすい大きさに設定できる。操作が簡単で絶対利用価値があると思う。便利。大きさ・場所をとらない。（中学3年）
    • 教科書、本を読むため。（中学3年）
    • 自分の見やすさに合わせられるため。（中学3年）
    • グラフや表、写真等、文字以外の見えにくさを補う為。（中学3年）
  • 弱視学級
    • 見ること読むことの負担を出来るだけ減らして、多くの教材を与えてあげたいので。（小学1年）
    • 今使っている補助具では見づらいときがあるため。（小学1年）
    • 児童自身が自分で見える倍率に操作が可能になるので。（小学1年）
    • 児童が興味・関心があり、取り組ませてみたい。（小学1年）
    • 自分が見えやすくできるから。（小学1年）
    • 学習の効率を上げるため。（小学1年）
    • 拡大教科書でも部分的に拡大を更にしたい場所がある。（小学1年）
    • よりよく見たいと思うところを、児童が思うように拡大して見ることができるから。（小学1年）
    • 色々な制限が少なくなり、便利になりそうだから。（小学1年）
    • 小さい字が見えにくいときがある。（小学1年）
    • 拡大読書器では、見える部分の操作が難しい。（小学1年）
    • 見えやすくなり、関心が高まることで内容の理解にもつながると思います。（小学1年）
    • 便利そうだから。（小学1年）
    • 本人の操作で（補助無しに）読めるから。（小学1年）
    • 好きな倍率に自由に拡大できると、文字を大きく見たい時と全体を把握したい時に使い分けられるから。（小学2年）
    • 教師の手で拡大する事が多く、倍率が自由に変化するのは助かるから。（小学2年）
    • 児童にとって有効な補助具となり得ると思うから。（小学2年）
    • 字の形や大きさ濃さの違いにより、見え方に違いがあるため、何通りにも拡大する必要が出てくるので、自由に拡大できると学習の効果もより向上できる。（小学2年）
    • 電子教材を利用する中で、自分にあった倍率を見つけていって欲しい（見やすさに気づく）。（小学2年）
    • 漢字等拡大して学習するのに便利だから。（小学2年）
    • 児童が見やすいように使えるのであれば利用したいので。（小学2年）
    • より良く見えるように。（小学2年）
    • よく見えて、理解しやすいから。（小学2年）
    • 必要に応じて、大きさを変えることが出来るため。（小学2年）
    • 本人の読みのスピード、正確さ向上のため。（小学2年）
    • 見えにくい場合、図・写真・グラフ等を大きく拡大してみることができる。（小学2年）
    • その時その時に合わせて見えやすさを調整したいから（大きさ、白黒）。（小学2年）
    • 教材利用によって児童の能力が高まる。（小学2年）
    • 本人の見やすさに適時対応できるから。（小学2年）
    • 絵や図などもう少し拡大するとみやすい場合があるので。（小学2年）
    • 拡大読書器へ移動しなくてもよいから。（小学2年）
    • 白黒反転が見やすい時がある。大きい字が見やすい。（小学2年）
    • 本児には白黒反転文字が見えやすい実態がある。（小学3年）
    • 倍率を選択できることにより、読む速度が増すと思われるので。（小学3年）
    • 拡大版は分冊数が多くなるため、通常の教科書を基本に使用できるのではないかと考えます。（小学3年）
    • 複数の弱視児童に活用できるから。（小学3年）
    • 見やすいから。（小学3年）
    • 見やすいから。（小学3年）
    • 担任としてはぜひ利用し、少しでも不自由なく学習させたいと考えていますが、本人はとにかくみんなと同じが良いので、拡大教科書も抵抗があります。でもぜひ使ってみてその便利さを実感してみて欲しいです。（小学3年）
    • 自分が見えやすいように変えられるから。（小学3年）
    • 学習に意欲が出ると思う。（小学3年）
    • 学習の幅が広がる。（小学3年）
    • いつでもどこでも自由に使える利便性がある。個人の状態に合わせて調節できる。重い書籍を持たなくて済む。（小学3年）
    • 児童自身が自分で見える倍率に操作が可能になるので。（小学4年）
    • 拡大して書き表すなどの時間が省ける。（小学4年）
    • 図書館教材、書籍の利用等が難しい為。（小学4年）
    • 拡大本では大きすぎて扱いにくいので、自由に倍率を変えられたら便利だと思います。（小学4年）
    • 目にぴったりあった拡大率の教科書がない場合があるため。（小学4年）
    • 文字はかなり見えにくいので、自由に拡大できるとありがたい。（小学4年）
    • 時間短縮が図れる。（小学4年）
    • 黒地に白文字の方が読みやすい。（小学4年）
    • 自分の見やすいようにできるから。（小学4年）
    • ポイント数の小さい図書や雑誌などが利用しやすくなる。写真やイラスト、図などがカラーで見る事ができる。（小学4年）
    • 現学級で一斉授業を受けるとき、黒板や掲示物が見えにくいので、個別の補助器具が欲しい。（小学5年）
    • 拡大教科書を拡大読書器で更に拡大しているので。（小学5年）
    • 現状では、使用可能な資料がなく、調べ学習が出来ない。（小学5年）
    • 本人にとって見やすい（分かりやすい）かもしれないから。（小学5年）
    • 本人に倍率を決めさせられるから。（小学5年）
    • 色を変えて見やすくできるから。（小学5年）
    • 便利だから（小学5年）
    • 必要に応じて見やすくできるから。（小学5年）
    • 見えやすくなったら嬉しいし、勉強がはかどって楽しくなりそう。（小学5年）
    • 白黒反転させることで自由に自分が見えやすいようにできるため。（小学5年）
    • 教科書のグラフや表で読みにくいところがある。（小学6年）
    • 児童の見えにくさに合わせて適切な大きさにできる。（小学6年）
    • 気軽に使用できるなら便利。（小学6年）
    • 拡大読書器は持ち運べない。（小学6年）
    • 特別支援用の教科書であれば利用したい。（小学6年）
    • 小さい文字も読みたいから。（小学6年）
    • ipadに情報が入っていたら重い教科書を持ち歩く必要が減るから。（小学6年）
    • その時その時に合わせて大きさ等を調整したいから。（小学6年）
    • 見えやすい大きさを選ぶことが出来るので。（小学6年）
    • 使った方が内容が分かりやすいと思うから。（小学6年）
    • 見やすい方が良いから。（小学6年）
    • 児童の体調や天候等によって見やすい大きさや色が異なるため、その都度対応するには電子教材は便利そうだから。（小学6年）
    • コピー機などで拡大する事も可能ですが、今の時代の流れを考えると、タブレット端末に慣れておくと良いのでは・・・と思います。（小学6年）
    • プリントなど拡大する手間が省ける。（中学1年）
    • コンパクトで手軽に利用できそうだから。重い本を何冊も持ち歩かなくて良いから。（中学1年）
    • 目を近づけなくても拡大して見やすくできるから。猫背の防止にもなる。（中学1年）
    • 個人によって状態が違うので、拡大教科書だけでは不十分。（中学1年）
    • 漢字を拡大するため。（中学1年）
    • 持ち運びに便利。１ページの全体が分かり必要に応じて拡大ができる。（中学1年）
    • 字が読みやすいから。（中学1年）
    • 拡大読書器では移動に対応しきれなかったので、持ち運べると便利だから。（中学1年）
    • 拡大読書器では移動に対応しきれなかったので、持ち運べると便利だから。（中学1年）
    • 自分に合わせて使え、持ち運びに便利。（中学2年）
    • 見やすそうだから（中学2年）
    • 見やすく学びやすいから。（中学2年）
    • 今の拡大教科書は使いやすいが、かなり重たい（目を近づけないといけない）→重たいから顔を近づけてはいるが、常に猫背。（中学2年）
    • 拡大教科書はとても分厚く、何冊にもなっているので使いにくいから。（中学2年）
    • 現在の拡大教科書は重くて不便だから。（中学3年）
    • らくになりそうだから。（中学3年）
    • より見やすくなるから。（中学3年）
    • 現在利用しているのがブラウン管ディスプレイのため、精度アップしたい。（中学3年）
    • 読みやすいため。（中学3年）
    • 本に合わせて調整できる。高校生になると有償になるので。（中学3年）
    • ipadを利用できると学習をしたり拡大できたりと便利だから。（中学3年）
    • 勉強の助けになるから。（中学3年）
  • 弱視学級以外の特別支援学級
    • 便利そうだから（小学1年）
    • 学習効果を高めるため。（小学1年）
    • 注目しやすいと思うので。（小学1年）
    • 文字だけでなく挿絵等も大きく提示してあげることでより理解の助けとなると考えられる。状況に応じてより効果的に提示できる。（小学2年）
    • 文字を大きくする事ができるから。（小学2年）
    • 興味、関心が高まると思うから。（小学2年）
    • 便利だから（小学2年）
    • 少しでも見やすくなるなら有効だと思うので。（小学2年）
    • 白黒やグレーが気になるので使いやすそう。（小学2年）
    • 細かい資料の読み取りや細かい作業がしやすくなり、学習が楽しくなる。（小学2年）
    • より児童に寄り添った学習指導が望めるから。（小学3年）
    • 好きな倍率に自由に拡大できると、文字を大きく見たい時と全体を把握したい時に使い分けられるから。（小学3年）
    • 視力が変わる（悪くなっている）ので、倍率が変えられるものがよい。（小学3年）
    • 該当児童が電子教材に興味を持つ。見えにくい字や図を自由に拡大できる。（小学3年）
    • 電子教材を使用することで学力向上できると思うので。（小学3年）
    • 見え方に合わせて学習できるため、学習効率が上がるから。（小学3年）
    • 座席を前にしなくても良いから。（小学3年）
    • 教科書以外にも見えやすくしてあげたい。（小学3年）
    • 便利なものは試したい。（小学3年）
    • コピー拡大すると粗くなって見づらくなるから。（小学3年）
    • 拡大教科書だけではポイントが一律で例えば挿絵と文字のバランスの違いは網羅出来ない。本人が調整をした方がよい。（小学3年）
    • 読みやすくなるから。（小学4年）
    • 本人の学習意欲が高まるから。（小学4年）
    • 様々な子供のニーズに素早く対応できるので是非使いたい。（小学4年）
    • 拡大したもの、白黒反転したものの方が見やすいから。（小学4年）
    • パソコンで拡大した時見えやすいと思った。黒地の方が見えやすいので、すぐに切り替わるといいと思う。（小学4年）
    • 見にくい文字（漢字など）を大きくしてみたいから。（小学4年）
    • 小さい文字が見えにくいときがあるため。（小学4年）
    • 今以上に色々な物を見る事ができ、本人の興味や関心が広がっていくから。（小学4年）
    • 様々な活用法が考えられるため。（小学4年）
    • 便利だから。（小学4年）
    • 好きな倍率になると見やすい。薄くて携帯性が良い。（小学4年）
    • 見にくいところがあるから。（小学4年）
    • 必要な倍率にすぐ拡大できる。（小学4年）
    • 自分の読みやすい大きさに変えられるから。（小学5年）
    • 拡大教科書は大きくて場所を取るので、電子教材ならばスッキリすると思われるから。（小学5年）
    • 本人の見えやすさにあった教材や資料がタイムリーに提示（準備）できる。本人の意欲を喚起できる。（小学5年）
    • 拡大教科書を全教科利用していないので、資料集など拡大できれば良い。（小学5年）
    • 見えやすいから。（小学5年）
    • 見えやすい状態で学習させたい。（小学5年）
    • グラフや図表等を拡大して利用することがあるため。（小学5年）
    • 視覚処理が明確になるため。（小学5年）
    • 自力で教科書を読み、学習を進めることができるから。（小学5年）
    • 興味がありそうな絵本でも字が小さくて読めないときがあるので、好きな倍率に自由に拡大できたら自分で読める教材が増えるので。（小学5年）
    • 自分にあった倍率で見られる。（小学5年）
    • 視野狭窄の為、拡大教科書でも資料が探しにくい。（小学5年）
    • 好きな倍率に拡大できるので見やすくなるし、ルーペを使わなくて済むから。（小学5年）
    • 文章・図表など、用途に応じて拡大率を変えられる。（小学5年）
    • 高学年になるにつれ資料等が見づらくなるため。（小学5年）
    • 学習をする上で有効な補助具であると思われるから。（小学5年）
    • 教材を作ることに時間がとられることも多い。スムーズに始められると、より深い内容の学習できるのではないかと考えるから。（小学5年）
    • 所々に細かい字が日常にあふれているので、自由に拡大できたら嬉しいから。（小学5年）
    • 大きくすぐに見られるから。（小学5年）
    • 視覚的にも良いし、タブレットは児童の学習意欲を高めるから。（小学5年）
    • 見やすいから、自由に合わせられるから（小学6年）
    • 読むことの抵抗が少なくなり、学習の効率。（小学6年）
    • 学習意欲を高める事が出来る。（小学6年）
    • 見やすくなる（小学6年）
    • 学習意欲が増す。（小学6年）
    • 便利だと思うから。自由自在に調整できるのが良い。（小学6年）
    • 今持っているルーペでは倍率が限られる。（小学6年）
    • 倍率を自由に変えられる。教科書の持ち運びに困らない。（小学6年）
    • 利用する事で授業の向上が見込めるのであれば、是非そうしたい。（小学6年）
    • 加工しやすいなど、融通が利きやすい。（中学1年）
    • 見やすくなるだろう。（中学1年）
    • 見えないことで意欲が減る。（中学1年）
    • 学習効果があると思われるので。（中学1年）
    • 生徒の希望する文字サイズなどに、随時必要に応じて拡大したりすることができるから。（中学1年）
    • 必要な大きさまで拡大できるため。（中学1年）
    • その時その時の見やすい倍率に合わせられるから。（中学1年）
    • 状況に応じた使い方ができる。（中学1年）
    • 手軽に見えやすい大きさに出来そうだから。（中学2年）
    • 特に図やグラフを見るのに苦労する。（中学2年）
    • 見やすいと思うから。（中学2年）
    • 生徒が意欲的に授業に参加する。（中学2年）
    • 拡大教科書は家で自分のペースで学習するのには文字が見やすく良いのですが、学校ではみんなとページや割り振りが違うので、どこを見ればよいのか探せません。本が重いのも負担になります。ipad等がうまく使いこなせると、今後の生活にも役立つ気がします。（中学2年）
    • 弱視児童生徒が教科書や書籍を見やすくなるから。（中学2年）
    • 拡大コピーをして教科書をプリントにして作成しているので、好きな倍率にできると便利である。（中学2年）
    • 大きな文字にできれば助かる。白黒反転している文字の方が読みやすい。（中学3年）
    • 拡大教科書の存在はありがたいのですが、手先がスムーズに動かせない生徒達にとって、とても扱いにくいものです。タブレットやPCがあるとありがたいです。（中学3年）
    • 自由に拡大・縮小ができる。（中学3年）
    • 拡大の倍率が自由に変えられると個人に合わせられる。字が大きいと全体像が分からなくて使用しづらいから。（中学3年）
    • 現在パソコンの白黒反転・拡大機能を使って文章を読んだり書いたりしているため。（中学3年）
    • 見やすいから。（中学3年）
  • 盲学校
    • 手軽に読みやすい大きさに変換できるから。（小学1年）
    • ipodのような手近で気軽に活用できるものなら是非欲しい。（小学1年）
    • その子の実態やその日の見え方によっても柔軟に対応できると思うから。（小学1年）
    • 児童の興味・関心が引き出される。（小学1年）
    • 児童が有効に使用できそう。（小学1年）
    • 学習教材（プリント）の作成が非常に大変なので。拡大図書が少なく、自作することに限界がある。（小学2年）
    • 見やすいので。（小学2年）
    • 拡大教科書でも見にくい時がある。教科書以外の副読本も利用したいが、今は使えないので。（小学2年）
    • 字が大きくなり見やすいため。（小学2年）
    • よく見え読めることで情報量が増えるから（小学3年）
    • 図や表など見たいものによって、大きさを変えられるから。（小学3年）
    • 量がとても多くなる拡大図書が端末の機器だけになるなら、子供にとってとても良い。（小学3年）
    • 使ってみたいから。（小学3年）
    • 拡大教科書：本は厚く・重く・大きく、取り扱いづらいので…。（小学3年）
    • 自分で自由に倍率を変えたり、どんどん便利にしたい。自在に扱いたい。（小学3年）
    • 漢字の書き順を調べたりしたい。（小学3年）
    • 本を読んだり調べたりしたい。（小学3年）
    • さし絵などの細かい部分を見せる時に利用したい。（小学3年）
    • よく見えるから（小学3年）
    • 内容によっては全体像を把握できた方がよいものがあるので倍率を自由に操作できたら便利だと思うからです。（小学4年）
    • 自主的な学習、読書の推進になるから。（小学4年）
    • 自主的な読書、学習の推進になるから。（小学4年）
    • 自主的な学習、読書の推進になるから。（小学4年）
    • 拡大教科書を持ち歩く必要がない。（小学4年）
    • 自由に倍率が変えられるし、白黒反転の方が見やすい。（小学4年）
    • 見やすいから（小学4年）
    • その方が拡大できるから。（小学4年）
    • 冊数の多い拡大教科書が少なくなる。必要に応じて倍率を変えられる。（小学5年）
    • 授業に役立つと思うからです。（小学5年）
    • 電子教材を使用することで、動画・写真・表・グラフ等、本児の実態に合わせて拡大でき、教育効果が高まるものと考える。（小学5年）
    • 興味･関心があり、学習意欲等が向上すると思われるから。（小学5年）
    • 自分の見やすい大きさに拡大できる為。（小学5年）
    • 同様の機能があるアプリを利用し、教材として活用しているから。（小学5年）
    • すぐに自分の目に合わせて調整できるところが便利だから。（小学5年）
    • 自由に使いやすい電子教材があると様々な用途で使えるから。（小学6年）
    • 画像や図表等を容易に拡大できるから。（小学6年）
    • 自分のみやすさに合わせて学習ができるため。（小学6年）
    • 拡大読書器を使用しているが持ち運びに不便。（小学6年）
    • 黒地に白字の方が見やすいため。（小学6年）
    • 漢字など細かいところもよく見る事ができるから。（小学6年）
    • 楽しそうだから。（小学6年）
    • 便利だから。（小学6年）
    • 情報収集しやすく、学習効果が期待できる。（小学6年）
    • 興味があるから。（小学6年）
    • 新しいものが好きだから。（小学6年）
    • 場面毎によって適切な拡大サイズの選択。音声読み上げ機能の活用。（小学6年）
    • 文字を見やすい大きさに変えられるから。（中学1年）
    • 使いやすかったから。（中学1年）
    • 教科書が分かれなくて管理が楽。（中学1年）
    • 便利だと思うから。（中学1年）
    • 生徒が学習しやすくなるから（中学1年）
    • 見やすい文字の方が使いやすい。（中学1年）
    • 持ち運びができるし、今より荷物の量が減って助かるから。（中学1年）
    • 便利そうだから。（中学1年）
    • 使いやすければ。（中学1年）
    • 使いやすければ。（中学1年）
    • 使いやすければ。（中学1年）
    • 見やすそうだから。（中学1年）
    • 荷物が減る。自由に見ることができる。（中学1年）
    • 電子教科書になるとコンパクトに持ち運びできるから。（中学1年）
    • 電子教科書になるとコンパクトに持ち運びできるから。（中学1年）
    • 字が見やすくなると思う。（中学1年）
    • グラフや図など、細かい部分が見えづらい。（中学1年）
    • 自分の見やすい倍率に調整できる。（中学1年）
    • 便利だから。（中学1年）
    • 自分でサイズなどを調整したり、持ち運びに便利。（中学1年）
    • 自分に合わせた倍率に出来るから。（中学2年）
    • 内容によっては倍率も変更する事ができ利用したい。（中学2年）
    • 白黒反転ができるから。（中学2年）
    • 大きさを自由に変えられるから。（中学2年）
    • 状況に合わせて見やすさを変えられるから。（中学2年）
    • 文字の大きさを自由に変えられるから。（中学2年）
    • 白黒反転の方が見やすいものもあるから。自分で好きな倍率にできるから。（中学2年）
    • 漢字、小数点など部分的に拡大したいから。（中学2年）
    • 読みやすい字の大きさに変えられるから。（中学2年）
    • 見やすくなる。（中学2年）
    • 使ってみたい。（中学2年）
    • 見えやすそうだし、持ち運びしやすそう。（中学2年）
    • 拡大読書器よりも、手軽に読めるから。（中学2年）
    • 分冊の教科書が一つにまとまるから。（中学2年）
    • 白黒反転は教材によって、選択できた方がよい。関心のある図については、拡大できた方がよい。（中学2年）
    • 見やすそうだから。（中学2年）
    • 生徒が理解しやすいと思います。（中学2年）
    • (1)何冊も教科書を持ち運びしなくてもよく、機器一つですむので便利。(2)拡大や反転が自由にできて便利。（中学2年）
    • 虹彩入りコンタクトレンズ。（中学2年）
    • 生徒の学習の幅が広がると思われるから。（中学2年）
    • 生徒の学習の幅が広がると思われるため。（中学2年）
    • 便利そうだから。（中学2年）
    • 見やすくなると思うから。（中学2年）
    • 文字が拡大できるのが良いから。（中学3年）
    • 自分の見やすさに合わせて学習の効率を上げたい。（中学3年）
    • 好きな倍率に拡大できるから。（中学3年）
    • 高等部教科書や読書の本等、しっかり見たい。（中学3年）
    • 生徒の実態に応じて、教材を提供できる。（中学3年）
    • 字が大きくなるから。（中学3年）
    • 便利だから。（中学3年）
    • 好きな文字の大きさに設定したいので。（中学3年）
    • 自由に大きさも変えられるのは嬉しい。（中学3年）
    • 電子機器に興味があるから。便利そうだから。（中学3年）
    • 他の道具より操作がしやすそう。（中学3年）
    • 持っていると便利だし、役に立つから。（中学3年）
    • 目の調子によって字の大きさを調整できたらよいと思う。（中学3年）
    • 自分の見え方に合わせられるから。（中学3年）
    • 大きさが変えられると便利だから。（中学3年）
    • ルーペでも分かりにくいので便利だと思う。（中学3年）
    • 自分が見やすければ、勉強や読書が分かりやすくなるから。（中学3年）
    • 教科書の冊数が減るから。（中学3年）
• やや利用したい
  • 通常学級
    • 白黒反転したら見えやすいときもあるから。（小学1年）
    • 児童がより見やすくなるかもしれないから。（小学1年）
    • 全ての単元についての拡大の必要性がないため。（小学1年）
    • 他の視力の悪い子にも有効だと思われるので使用したい。（小学1年）
    • より見やすいものと考えられるので。（小学1年）
    • 必要なところだけ大きくしたり出来るところが便利だから。（小学1年）
    • 小さい文字を上手に見たいから。（小学1年）
    • どの程度有効か使ってみたい。（小学1年）
    • 活用の仕方が難しい。（小学1年）
    • 見えにくい時に利用できれば分かりやすくなると思うので。（小学1年）
    • 場面に応じて利用。（小学2年）
    • 扱いやすいかどうか。（小学2年）
    • 見え方が不確定なので、種々の教具を試行したい。（小学2年）
    • 便利である（小学2年）
    • 絵や図も拡大できたら便利だと思うから。（小学2年）
    • 自分の見えやすい大きさにできるから。（小学2年）
    • 他の視力の悪い子にも有効と思われるので使用したい。（小学2年）
    • 電子教材：いつでも使える環境でないため。（小学2年）
    • 文字の大きさを自由に変えられるから。（小学2年）
    • 児童は板書が見えないので、それに代わるものとして活用したい。（小学2年）
    • 時と場合によって利用したい。（小学2年）
    • 教科書冊数を減らしたい。図や表などを簡単に拡大したい。（小学2年）
    • 教科によっては利用したほうが見やすくなると思うので。（小学2年）
    • 拡大教科書でも小さな文字が使われている場合があるので。（小学3年）
    • 便利だから。（小学3年）
    • 使いこなせないので（やや）（小学3年）
    • 市が作っている教科書を拡大することが出来ると嬉しい。（小学3年）
    • 拡大教科書を使用しているので、どうしても使用したいわけではないが興味はあるので。（小学3年）
    • 拡大教科書は文字が大きい反面、持ち運びしにくいが、電子教材であればそれが解決できると思う。（小学3年）
    • 字の大きさを自由に変えられるから。（小学3年）
    • 効果的であれば利用したいが、目の疲労が強くなる懸念がある。（小学3年）
    • 電子教材という補助具を使って学習内容の理解が深まる可能性があるのならば、使ってみたい。（小学3年）
    • 本人が使いこなせれば利用したい。（小学3年）
    • 教科書などの文字や図、地図帳について、拡大の倍率を上げたりできると可能性が広がると思うから。（小学3年）
    • 機材が大きいと教室での置き場所に困るので、机上に設置可能であれば利用を検討したい。（小学3年）
    • 今よりも見やすいから。（小学3年）
    • 字が小さくて読めない場合でも、大きくして読めて便利だから。（小学3年）
    • どの程度有効か使ってみたい。（小学3年）
    • 授業のスピードについてきやすいと思うため。（小学3年）
    • あれば児童にとっては有効なように思う。（小学3年）
    • 数直線や計量などの目盛りが見えにくいが、入り込みで使用できるものなら利用したい。（小学3年）
    • 授業に活用できると感じるから。（小学3年）
    • 何となく。（小学3年）
    • 何となく。（小学3年）
    • クラスでも利用しているので。（小学4年）
    • ふりがなを付けることが出来ると良い。（小学4年）
    • 文字の大きさを変えられるから。（小学4年）
    • あるのなら使ってみても良いかなと思う。（小学4年）
    • 使い慣れると本人は便利で良いと思う。周囲の子の気がそちらに向いてしまう。（小学4年）
    • 文字が見やすくなるから。（小学4年）
    • まだ使ったことがないから、どう良くなるのか分からない。（小学4年）
    • 本人によって見えやすいようであれば、やや利用したい。（小学4年）
    • 利用したいが、児童本人が使えるかどうか不安がある。（小学4年）
    • 好きな倍率にできるので。（小学4年）
    • 本人が自分で操作できるのなら利用したい。（小学4年）
    • 細かい図や写真などの拡大ができるところがよい。（小学4年）
    • 学級内の他の児童も同じように利用できる環境があれば利用したい。（小学4年）
    • ノートに写しやすくなるから。（小学4年）
    • 本は普通に読めているので、見えづらい時にだけ利用できたらよい。（小学4年）
    • 目の疲れが緩和されるから。（小学4年）
    • 便利だが、他の子との違いもあるので。（小学4年）
    • 普通の本の一文字見るだけで疲れるときがある。（小学4年）
    • 字の大きさや反転などを必要に応じて自分で変えたいから。（小学4年）
    • 利用してみたいが、当該児童が電子教材を使いこなせるのか、不安がある。（小学5年）
    • 実際に見て見ないと判断できない。見やすいのであれば是非利用したい。（小学5年）
    • 利用したいと思うが、指導しきれるか自信がないため。（小学5年）
    • 自分の見やすい大きさで表示でき便利だと思うが、慣れるまで時間もかかると思う。（小学5年）
    • 文字・絵・図などを、本人の見やすい倍率（画角）に出来るから。（小学5年）
    • 教科書の管理が安易になる。好きな倍率に出来る。（小学5年）
    • 便利そうだから（小学5年）
    • 学校でもiPadが使えるから。（小学5年）
    • 見やすそうだから。（小学5年）
    • 弱視児童だけでなく、他の児童にも拡大して見せたい図などがあるため、有効に活用できそうだから。（小学5年）
    • 試してみたいから。（小学5年）
    • 操作方法が分かりやすければ…。（小学5年）
    • 教科によっては有効利用できそうだから。（小学5年）
    • 今より学習がやりやすくなるかもしれないから。（小学5年）
    • 一つで済む。（小学5年）
    • 便利であるが、管理に不安があるため。（小学5年）
    • 白黒反転のものの方が見やすいため、通常版だとまぶしくて字が細く見える。（小学5年）
    • 簡単に操作して見ることができそう。（小学5年）
    • 地図帳などは大きすぎて見にくい。ちょうど良く見られるようにしたい。（小学5年）
    • ルーペや単眼鏡では得られない広い視野が魅力です。一方でパソコンというハード面を使いこなすという煩わしさも感じます。（小学5年）
    • 個人差に対応できるから。（小学5年）
    • 大きさを自由に変えることが出来るから。（小学5年）
    • 紙面で本当に見えにくい場合のみ使いたいから。（小学5年）
    • 本人の意志で自由に拡大できるので良いが、使い方等において多少不安が残る。（小学5年）
    • 本人の必要に応じて倍率が変えられると様々な場面で対応できるから。（小学5年）
    • 見えやすい。（小学5年）
    • 見えない所だけの拡大ができたら便利だから。（小学5年）
    • わかりやすくなるから。（小学6年）
    • 見やすくなる（小学6年）
    • 持ち運びが楽になるので。机の中に収まるから。（小学6年）
    • どの程度便利か、機種によって色々あるので分からない。（小学6年）
    • 使わないときもあると思うが、便利だから。（小学6年）
    • 便利そうだから。（小学6年）
    • 見やすくするため（小学6年）
    • 便利だから（小学6年）
    • 新しいものになると、からかわれるかもしれない。便利になりそうなので、１回さわってみたい。（小学6年）
    • 拡大して利用したいが、全体を捉えさせたいときなど、使いづらい部分もある。（小学6年）
    • 拡大を自分のしたい範囲でできるから。（小学6年）
    • 自分で自由に文字の大きさを変えられるから。（小学6年）
    • 自分だけ他の人と違うものを使っていて、いじめの対象になるのが嫌なので「ぜひ」とは言えず「やや」にした。（小学6年）
    • 操作方法に不安がある。（小学6年）
    • みんなと違うところが嫌。（小学6年）
    • 細かい文字も自分に合わせられるので。（小学6年）
    • 電子教材の方が見やすいと思うから。（小学6年）
    • 便利だから。（小学6年）
    • 漢字などの細かいところもしっかり見られるから。（中学1年）
    • 持ち運びが楽そう。（中学1年）
    • 部分的に見えにくい部分が拡大できれば、本人が見やすい大きさを選ぶことができ、周りの親や祖父母も本人の分かりやすい文字の大きさを理解してあげられる。しかし、周りの友達と違うことをとても気にしているため、やや利用したいとした。（中学1年）
    • 大小調節したい。（中学1年）
    • 面白そうだから。（中学1年）
    • 小さな字の時に見にくい。（中学1年）
    • 使いやすそうだから。（中学1年）
    • 本人の見にくさが改善されるのなら使ってみたいが、使い方を上手に指導できるか、本人が使いこなせるか不安。（中学1年）
    • 使い方が難しいと分からないから。（中学1年）
    • 見やすくなるのなら使用したい（中学1年）
    • 便利かどうか分からないため。（中学1年）
    • 特別な機器を使うことへの抵抗感と期待感から。（中学1年）
    • 教科書が重く冊数も多いので、生徒の負担減につながる。（中学1年）
    • 自由に拡大するのは活用しやすい。（中学1年）
    • 持ち歩きやすそうだから。（中学1年）
    • あれば見やすいから。（中学1年）
    • 他へ気兼ねすることなく、自分のやりたいように出来る。（中学2年）
    • 写真の解説など、字が小さく見えにくいときがあるので、好きなときにサイズが変えられると便利だから。（中学2年）
    • 画面の映像が実写でないと興味を示さない。（中学2年）
    • 倍率の拡大には利用したい。（中学2年）
    • 見やすいと思うから。（中学2年）
    • 同じポイントでも白黒反転が見やすいため。（中学2年）
    • 見やすいように調整ができるため。（中学2年）
    • 今後、リハビリでタブレットを利用する予定。（中学2年）
    • 見えにくいため時間がかかるのでスムーズに勉強ができるように。障害者申請がなくても低価格で購入し使えるように願う。（中学2年）
    • 分かりやすそうだから。（中学2年）
    • 自分がみやすい色や倍率にできるから。（中学3年）
    • 見やすくなると思うから。（中学3年）
    • 便利に使えそうだから。（中学3年）
    • 色の反転があると嬉しい。好きな大きさだと有り難い。（中学3年）
    • あれば使用したい（中学3年）
    • 具体的なものが今ひとつよく分からない。（中学3年）
    • あるなら使いたい。（中学3年）
    • 状況に応じて活用できることが期待できそうだから。（中学3年）
    • 図やグラフなど、拡大できれば説明しやすくなるから。（中学3年）
    • 図が見えにくいので。（中学3年）
    • 使いやすそうだから（中学3年）
    • 図やグラフ等、大きくしたいところを特に大きくすることができるから。（中学3年）
    • 補助具なしで見ることが可能になるものもあり、利用したいが管理が大変。画面が小さく、文字数に限りがある。（中学3年）
    • 大きさや使い方に興味がある。（中学3年）
  • 弱視学級
    • 学習している教室に必要な機器がない。（小学1年）
    • 目が疲れやすいので。（小学1年）
    • 児童が使い方に慣れれば、関心のある書籍を自由に読めるし、読みやすいから。（小学1年）
    • 児童の見えやすさに繋がると思われるから。（小学1年）
    • 見やすい大きさに拡大できれば文字が読めるから。（小学1年）
    • 自由に倍率を調節でき便利。（小学2年）
    • 教科書の細かいところだけ拡大できたら便利だと思う。（小学2年）
    • 自分にあった使い方が出来るか確かめてみたい。（小学2年）
    • 写真や図を細部まで見せやすいから。（小学2年）
    • 見えやすい倍率に拡大できるのは便利だから。（小学2年）
    • 写真や資料などの必要な所を拡大して、見る事ができるとよいと思うから。（小学3年）
    • 拡大読書器でも十分活用できているので。（小学3年）
    • 白黒反転で見やすい場合がある。図や写真など拡大してみることが出来る。（小学3年）
    • 指導者としては利用したいが、本児が普通学級では周りと違うことをすることを好まない傾向にあるため。（小学3年）
    • 利用したことがないので、よく分からない。タブレット端末等がないので、現状では利用できない。（小学3年）
    • 体調や天候によっても見え方が違うので、字の大きさが調整できるものを試してみたい。（小学3年）
    • 好きな倍率に自由に拡大できるのは便利だと思う。（小学3年）
    • 興味がある（小学3年）
    • 倍率が大きければ見やすいという事ばかりでなく、文字間隔（くっついていると見づらい）が関係してくるので。（小学4年）
    • 大きさ、重さ、価格が手ごろであれば利用したい。（小学4年）
    • 今より速く読めたり探せたりできると便利なため。（小学4年）
    • あれば利用したい。おもしろそうだから。（小学5年）
    • ipod等に興味があるので。（小学5年）
    • 児童にどのように効果があるのか知りたい。（小学5年）
    • 学習の効果が高まるかもしれないから。（小学5年）
    • 持ち運びが便利読み（読める）の可能性の広がり。（小学6年）
    • 見やすくなるから。（小学6年）
    • 自由に拡大したいから。（小学6年）
    • 担当児にとってニーズにあった支援であるかどうか試してみたいが、自分の指導技術や環境整備が間に合っていない。（小学6年）
    • 備品として配備されていない為。（中学1年）
    • 概ね裸眼で視認できるが、細かすぎる字は見えにくいことがあるため。（中学1年）
    • 現在の拡大教科書でほぼ満足している。（中学1年）
    • 重い教科書を何冊も持たなくても良くなるかもしれない。（中学1年）
    • 地図やデータなど、細かく見づらい部分をピンポイントで見ることができる為。（中学1年）
    • 教科書内容が一つのタブレットに入っているのは良い。（中学2年）
    • 学校でだけ使えるのだったら不便かも。（中学3年）
    • 図や地図であれば便利だと思うが、長い文章は場合によって教師側も指定した箇所を探しにくい。（中学3年）
    • 持ち歩きが便利そうだから。（中学3年）
    • 読書の機会が増えるから。（中学3年）
  • 弱視学級以外の特別支援学級
    • 知的障害のため必要な部分を見ることが難しいので、必要な部分が拡大できると注目しやすい。（小学1年）
    • 指導しやすくなると思われる。（小学1年）
    • 使いやすそうだから。（小学1年）
    • どれぐらい見られるようになるのか試してみたいから。（小学1年）
    • 学習に活用するときの使用の仕方によって大きさを変えたいから。（小学1年）
    • 子供にとって使いやすく有効であれば使いたいが、逆にその他の刺激を与えてしまいそうなので、あまり積極的ではない。（小学2年）
    • 準備に手間がかかりそうで場所も必要だが、子供の分かりやすさを助ける手立てになると思う。（小学2年）
    • 文字を読む際、白黒反転があるとより読みやすそうに感じると思う。（小学2年）
    • 知的障害児が複数在籍しており、その子たちの前で電子機器を見せると、衝動的に破壊するおそれがある。他の児童が交流授業に来て個別指導ができる時間に利用が限られてしまう。（小学2年）
    • 現段階では、視力・見え方など検査不能なため。（小学2年）
    • 絵本を読むとき、読みにくそうにしているから。（小学2年）
    • 注目させたい箇所があるときに使用したいから。（小学2年）
    • 個別学習中心の使用となると思われるので。（小学3年）
    • 知的障害のため具体物の操作が必要となる。文字の学習には効果が期待できる。（小学3年）
    • 文字が見えにくい時に拡大をすることが出来、見やすくなるから。（小学3年）
    • 電子教材は便利だろうけど、管理方法が難しい。破損などの心配。（小学3年）
    • 使用したことがないので分からないが、すぐに調べたい事を探すには教科書の方が便利であると思うので。（小学4年）
    • 児童にとって適切な機器かどうか専門機関との連携で検討していく。（小学4年）
    • 色んな本が読めるから（小学4年）
    • 便利そうだから。（小学4年）
    • ソフトを利用したいが、ハードが整わない。（小学4年）
    • 知的の遅れがあり、活用する以前の問題が多く、活用の仕方は限られると思うが、多少は活用できると思う。（小学4年）
    • 空間認知の力が低く、縦読み・横読みがずれてしまう読みにくさがある。空間認知の部分を向上させたい。（小学4年）
    • より見やすくなるので。（小学5年）
    • 本人に適した見えやすさに手軽にできそうなため。（小学5年）
    • 見えやすいだろうと思うし、好きな本が読みやすくなるから。しかし使っている姿を見られるのは恥ずかしい。（小学5年）
    • 状況に応じて変更できると見やすくなる。（小学5年）
    • 児童に全体を見せてから興味のある資料や必要な情報をピックアップして拡大できるから。（小学5年）
    • 知的な障害があるために当該学年の教科書は、児童にとって難しいため、使いこなすのが難しい。しかし、読みもの資料として活用したい。（小学6年）
    • 字を大きくすることが出来るのなら使いたい。（小学6年）
    • 目で追いやすい。（小学6年）
    • 自分の意志で調節できるから。（自分にあった大きさ等にできる）（小学6年）
    • 各教室に書画カメラがあるため。（小学6年）
    • 注意すべきところが分かりやすくなると思うから。（小学6年）
    • 限られた教室のスペースなので、準備に時間がかからず使い方が簡単ならば利用したい。（小学6年）
    • 効果があるかを試してみたいから。（小学6年）
    • 読みにくい資料や図があるときは自由に大きくできるから。（小学6年）
    • 利用してみて便利かどうか確かめたい。（中学1年）
    • 教科で使用したいが、知的障害児学級のため、他の生徒の暴力行為もあり、使用環境が成立しにくい。（中学1年）
    • 朗読機能を利用しているが、読んでいる箇所を一文字ずつ反転してくれる小学校の電子教材と違って、該当箇所（段落）を囲って示すのみなので、文章を目で追わせるのが難しい。（中学1年）
    • 状況によって板書が見えにくいときがあるため。（中学2年）
    • 反転が見やすい。自由に変えられるなら便利。（中学2年）
    • あれば利用してみたい。（中学2年）
    • 時々使いたいときがある。（中学3年）
    • 興味がある。試してみたい。（中学3年）
    • 一度使ってみたいので。（中学3年）
    • 朗読機能を利用しているが、読んでいる箇所を一文字ずつ反転してくれる小学校のものと違って、該当段落を囲って示すのみなので、文章を目で追わせるのは難しい。（中学3年）
    • 使いすぎると目が疲労するため。（中学3年）
    • 見やすいなら利用したい（中学3年）
    • 人と違う物はあまり使いたくない。（中学3年）
    • 様々な本を読んでみたいから。（中学3年）
    • 拡大読書器で十分だから（中学3年）
  • 盲学校
    • 文字が読みにくい時に、その場ですぐに拡大して使うことができるから。（小学1年）
    • 教科書や書籍を読む際、現在のところ不自由がないため。（小学1年）
    • できるだけ補助具の活用力を身につけさせたい。難しいものの場合のみ使用したい。（小学1年）
    • 使ったことがないので使ってみたい。（小学2年）
    • 視力や進行の状態に合わせて、倍率を変えることができると便利であるため。（小学2年）
    • 天候や文字の大きさに対応できるから。（小学2年）
    • 写真や挿絵の細部が見えていない事が多い為。（小学3年）
    • 操作が簡単なら、本人が必要に応じて使いたいと思われる。（小学3年）
    • 白黒反転の方が読みやすいから。（小学3年）
    • 好きな倍率であれば、部分的にでも有効活用できるかもしれない。（小学3年）
    • 本人にとって見やすくなるなら利用を考える。（小学3年）
    • 使ってみたいから（小学3年）
    • 利用しやすいから（小学4年）
    • 白黒反転の方が見やすいから。（小学4年）
    • 少しでも見やすくなることで学習や生活に生かせるから（小学4年）
    • 眩しくないようだったら使ってみたい。（小学4年）
    • 本人にとって見やすくなるなら利用を考える。（小学4年）
    • 拡大できるから。反転できるから。（小学4年）
    • 使ったことがないので想像できない。（小学4年）
    • 視力が弱いので利用出来るかどうか判断できない。（小学4年）
    • 見やすい大きさにしやすいから。（小学4年）
    • 見やすくなる。（小学5年）
    • あまり使いこなせない。（小学5年）
    • 使い方がよく分からない。（小学5年）
    • 使い方がよく分からないから。（小学5年）
    • そんなに必要だと思わないので。（小学5年）
    • 自由に各場所を拡大できる。（小学5年）
    • 便利だから（小学6年）
    • 認知の面での配慮が必要であるため、どこまで使えるか実態把握の上使用した。（小学6年）
    • 写真を自由に拡大できるため。（小学6年）
    • 図など、より見やすい大きさに変える事が出来るので。（小学6年）
    • 指ですぐに出来るから。（小学6年）
    • どちらかといえば便利だと思ったから。（中学1年）
    • 見えにくかった時に自分のみたい大きさに調整できるから。（中学1年）
    • 便利だと思ったから。（中学1年）
    • 自分の見えやすいようにできると楽だから（中学1年）
    • 見やすい（中学1年）
    • 図形や地図を大きくして、見たい。文字は特に問題ない。（中学1年）
    • 地図や図を見る時に使用したい。（中学1年）
    • 場合による。（中学1年）
    • 使えれば便利。（中学1年）
    • 荷物が減ってよい。（中学1年）
    • 教科書によっては有効で見やすくなるため。（中学1年）
    • 進行性の疾患を持っているので、保有視力がある間は利用させたい。（中学1年）
    • 学習が捗るから。（中学1年）
    • 自由に白黒反転できるのが良い。（中学2年）
    • 操作を覚えるのが大変そうだから。（中学2年）
    • 重い教科書から開放される。（中学2年）
    • 持ち運びに便利だから。（中学2年）
    • 見やすいのであれば使いたい。（中学2年）
    • 時と場合に応じて、見やすさを調整できるから。（中学2年）
    • 必要と感じた時に利用したい。（中学2年）
    • 拡大したものであれば読めているから。（中学2年）
    • 利用してみたい気がするが、頼りすぎは良くない気がする。（中学3年）
    • 使う物によっては利用した方が見やすいから。（中学3年）
    • 生徒の実態に合う場合は利用したい。（中学3年）
    • 携帯等の操作が上手（中学3年）
    • 白黒反転ができるから。（中学3年）
    • 必要な場面のみ利用したい。何にでも使用すると自分で工夫したり、他の方法で見たりする力が伸びなくなると思う。（中学3年）
    • 便利だから。（中学3年）
    • 見やすいから。（中学3年）
    • 分かりにくい字を拡大したり出来るから。（中学3年）
    • 拡大読書器の倍率調節が少しやりづらい。（中学3年）
    • コンパクトになるだろうから。大きすぎて見えにくいことがなくなりそうだから。（中学3年）
• あまり利用したくない
  • 通常学級
    • 現在特に不自由に感じている様子がないため。（小学1年）
    • それ用の準備がいる。他の子と同じように授業を進めてやりたい。（小学1年）
    • 今のところ大きさよりも濃度や色によって見えにくいようです。また、通常学級在籍のため、友達と同じようにしたいという思いが強いようです。（小学1年）
    • 本人が集中して見ようとする気持ちがそそがれるので。（小学1年）
    • 普通学級では担任一人では支援しにくい。（小学2年）
    • 拡大教科書で学習可能。（小学2年）
    • 拡大教科書があれば読めるから。（小学2年）
    • 拡大教科書を活用しているため。不便さはないため。（小学3年）
    • 使い慣れていないから。（小学3年）
    • 故障やトラブルがあると学習できなくなるため。（小学3年）
    • 調整する時間確保が困難。（小学3年）
    • 遊んでしまうため（小学3年）
    • 今のままで十分だから。（小学3年）
    • パソコン等（テレビも）画面に表示されている文字が読みにくい。画面ギリギリに顔を近づけてやっと読める。（小学3年）
    • 困っていないので。（小学3年）
    • 分かり難いから（小学3年）
    • 機器の操作方法、保管等に不安がある。（小学4年）
    • 慣れるまで時間がかかるため。（小学4年）
    • 拡大教科書で十分である。（小学4年）
    • 操作に戸惑いそうだから。（小学4年）
    • 機械の使い方で終始しそうだから。（小学4年）
    • 児童が活用（理解）できそうにないから。（小学4年）
    • 操作に難があると感じる。（小学4年）
    • ややこしそうだから。（小学4年）
    • 便利だとは思うが、通常学級の一斉授業の際には、自分で操作しなくてはならないと思うので、その操作の指導を個別に行う必要があると思うため。（小学4年）
    • 現在のもので十分。（小学4年）
    • タブレット端末は使用したことがないので、現在の本の形の方が慣れていて使えると思う。（小学4年）
    • ピントを合わせるのが大変。（小学4年）
    • 今のままでよいから。（小学5年）
    • 使い方が分からないから。（小学5年）
    • 拡大しなくても見える場合が多いから。（小学5年）
    • 必要ないから（小学5年）
    • 本人にとって、使用した方が学びやすいのかどうか分からない。（小学5年）
    • 今のままで見えるから。（小学5年）
    • 使ってみないと分からないから。（小学5年）
    • 使い方が難しそう。（小学5年）
    • 通学なので、他の児童への影響を考える。（小学5年）
    • 操作ができないと考えるからです。（小学5年）
    • 操作が本人が自分で出来ない。（小学6年）
    • 今、あまり不自由を感じていないから。（小学6年）
    • パソコンの画面はまぶしくて見にくい。（小学6年）
    • 本人はひらがな・カタカナ・漢字の読み方の認識が不十分である。まず文字の大きさよりも読み方（読む力）の認識が本人の課題となっている。（小学6年）
    • 本人があまりそういう教材で目立ちたくないと言っている。（小学6年）
    • 面倒である（小学6年）
    • 必要性を感じない。（小学6年）
    • 興味がない（小学6年）
    • 紙面の方が読みやすいと思うから。（小学6年）
    • 以前一度利用したが、使いにくかったから。（小学6年）
    • 他の人と違う物を使いたくない。（小学6年）
    • 実際にあるが使用なし。面倒くさい。単眼鏡で良い。（小学6年）
    • 使い方に慣れていないから。（中学1年）
    • 手間がかかるため。（中学1年）
    • 授業中に操作に集中してしまうから。（中学1年）
    • 周囲の人が気になるから。（中学1年）
    • 現状で不自由していないから。（中学1年）
    • 今のままで良い。（中学1年）
    • 電子黒板又はPCに興味が集中し、教材に興味を示さない。（中学2年）
    • そういうものを利用しても今の状況と変わらないと思うから。（中学2年）
    • 今のままでも十分（中学3年）
    • 必要ではないため（中学3年）
    • 必要性を感じていないから。（中学3年）
    • 使い方が分からない。（中学3年）
    • 拡大教科書で十分である。（中学3年）
    • 操作ができないと思われるから。（中学3年）
    • 機械はあまり使いたくない。（中学3年）
    • 手先が非常に不器用なため。（中学3年）
  • 弱視学級
    • どんなものかがよくわからない。机上のスペースや操作に不安がある。（小学1年）
    • 今のところ拡大教科書で間に合っているから。（小学1年）
    • 大きすぎると見にくいから。（小学1年）
    • 周りの友達と違うものを使うことに抵抗がある。（小学1年）
    • 本人が周りの児童と違う教材を使いたがらない。（小学2年）
    • 拡大読書器で読めば良いから。（小学2年）
    • (1)児童が出来るだけ皆と同じ教科書を使用したいという希望を持っているため。(2)白黒反転の必要性がないため。（小学3年）
    • 特に必要ではない。（小学4年）
    • 近いところならipad程度の文字でも見えているから。（小学4年）
    • 電子教材は良いと思うが、どのくらいの予算なのか？高額ではないだろうか。（小学5年）
    • 白黒が変わってもあまり変化がないことと、拡大の扱いがしづらいことがある。（小学5年）
    • 長時間見続けると疲れたり頭が痛くなったりすることがある。（小学6年）
    • 通常学級の他の児童と一緒に学習するとき、使いにくい。（小学6年）
    • 視野が狭いため、ポイントが大きくなると文字がにじみ、読みづらい。（中学3年）
  • 弱視学級以外の特別支援学級
    • 集中がそちらに行きそう（気が散りそう）なので。（小学1年）
    • 支援クラスに２人の２年生がいて、同時に授業をする場合、電子媒体より教科書の方が扱いやすい。（小学2年）
    • 拡大教科書の給与で対応が出来ているため。（小学3年）
    • 必要性を感じないため。（小学3年）
    • 必要でないから。（小学3年）
    • 本来の目的でなく遊びになってしまう。文節ごとに区切らなければ読めないが書き込めない。（小学4年）
    • ルーペで見えるので。（小学4年）
    • 拡大教科書で十分対応できているから。（小学4年）
    • 拡大教科書が使えるため。（小学4年）
    • 特に必要を感じない。（小学4年）
    • 本人が見えにくさを感じていないため必要がないから。（小学5年）
    • 文字の大きさ以外に読みづらさの原因があるので。（小学5年）
    • 他のこと違うものを使うことに抵抗有り。（小学5年）
    • 慣れるのに時間がかかるので、変化を好まない。（小学6年）
    • 現在の拡大教科書が有効であるので。（小学6年）
    • 集中せず遊んでしまう可能性があるから。（小学6年）
    • 特別支援学級（自・情障）なので、他の学習をしている子どもの支障となりそう。（小学6年）
    • 身体的な不自由さがあり、活用できないので。（小学6年）
    • タブレット端末等よりも紙の方が集中できる。（小学6年）
    • 特に必要がないため。しかし、拡大教科書の冊数を減らすための電子機器や電子教材があると有り難い。（中学1年）
    • 眼の疲労が考えられるため。（中学1年）
    • 使いこなすまでに時間がかかる。（中学2年）
    • 大変である。（中学3年）
  • 盲学校
    • 視野が狭いため、今年度点字に切り替えた。（小学2年）
    • 平仮名（五十音）がまだ習得できていない。（小学2年）
    • これ以上の拡大の必要がない。（小学3年）
    • パソコンの使い方が分からないから。（小学3年）
    • 昔から使い慣れている教科書の方がよい。（小学6年）
    • 普通（紙）の教科書で良い。（中学1年）
    • 見え方から、必要がないため。（中学1年）
    • 必要がないから。（中学3年）
    • 使わなくても見えるから。（中学3年）
    • 本人は機械好きなので利用したいと思うが、それだけの操作能力があるか不安。（中学3年）
    • 疲れるから。（中学3年）
    • 持ち運びが難しいイメージがある。操作が大変。（中学3年）
• 全く利用したくない
  • 通常学級
    • 眼鏡を使うようになったため。（小学1年）
    • 必要ありません。（小学3年）
    • 通常学級での学習なので、友達と同じように教科書を使って学習したいから。（小学3年）
    • 人と違うものはあまり使いたくない。（小学3年）
    • 操作がわからない。（小学4年）
    • 見えていないから（小学4年）
    • 今使用している拡大教科書で良いから。（小学4年）
    • 上手く使えない（小学4年）
    • 使いにくそう（小学5年）
    • 今のままで学習できている。（小学5年）
    • 現段階では機器の必要性を感じない。（小学5年）
    • 今は、眼鏡やルーペ等を使用してみることが出来るので必要がない。（小学5年）
    • 一番見やすい状態にできるから。（小学6年）
    • 自由に拡大したり白黒に反転したりすることに、本人にとっての必要性を感じていないため。（小学6年）
    • 知的障害のため、他にすることがある。（小学6年）
    • 今の所必要がない。（小学6年）
    • 必要なし。（中学1年）
    • 保護者の希望としては社会で自立できるように指導して欲しいというスタンスなので、色々なアイテムを与えても、今は良くても将来アイテムがなくて困ると思うから。（中学1年）
    • 面倒くさい、お金がかかる（中学1年）
    • コンピュータを使うことが難しそう。（中学1年）
    • コンピュータの操作が難しい。（中学1年）
    • いらないから。（中学2年）
    • 長時間明るい画面を見ていると目が疲れてしまうから。（中学2年）
    • 以前と比べて小さな字を見るのに慣れてきたから。（中学3年）
  • 弱視学級
    • 見えない視力になっている。（拡大読書器でも）（小学4年）
    • 必要性を感じていない。（小学5年）
    • 必要がない。（小学5年）
    • 必要を感じない。（中学1年）
    • 拡大教科書で対応できているため。（中学2年）
    • 必要なし（中学3年）
  • 弱視学級以外の特別支援学級
    • 現在使用している教科書で大丈夫。（小学2年）
    • 見えないため。（小学2年）
    • デジタル教科書＋大型TV利用（小学2年）
    • 教科に集中できなくなる。（小学5年）
    • 今のままで見えているため。（小学6年）
    • 集中して見えるようになってきている。（小学6年）
    • 周囲からの視線が気になる。（中学2年）
    • 必要ない（中学3年）
  • 盲学校
    • 文字が小さくても大丈夫だから。（中学1年）
    • ルーペ・拡大読書器で充分拡大できているから。（中学1年）
    • 現状において、不自由がないため。（中学3年）
    • 小さな文字も見えるから。（中学3年）
    • 生徒自身での管理・使用が難しいため。（中学3年）

3.2.2.10　拡大教科書利用開始学年

　表3.2.2.10.1に拡大教科書利用開始時期を示した。全体的にみると、小学校１年からが433人（34.3％）、小学校２年からが197人（15.6％）、小学校３年からが222人（17.6％）、小学校４年からが131人（10.4％）で、これらを合わせると小学校４年までに利用開始している児童・生徒が983人（77.8％）であった。全体としては、小学校１年からが433人（34.3％）と最も多かった。学級・学校別にみると、弱視学級と盲学校で小学校１年から拡大教科書を利用開始する割合が高いことがわかった。

　表3.2.2.10.2に学年別の拡大教科書利用開始時期のクロス集計を示した。拡大教科書利用開始時期が回答児童・生徒の学年と同じ児童・生徒を今年度から拡大教科書を利用開始したとみなすとすると、今年度拡大教科書を利用開始した児童・生徒は、小学校１年は87人（98.9％）、小学校２年は34人（30.4％）、小学校３年生は37人（26.1％）、小学校４年生は31人（19.4％）と小学校４年まではいずれの学年も2割程度以上は今年度から拡大教科書を使い始めていることがわかった。同様に小学校５年から中学校２年までにおいても、いずれの学年でも１割以上が今年度から拡大教科書を利用し始めていることがわかった。

3.2.2.11　高校での拡大教科書の利用希望（中学生のみ）

　表3.2.2.11に高校進学の際の拡大教科書利用意向を示した（中学生のみを対象に質問）。全体的にみると、利用したいと思うが249人（60.6％）。思わないが67人（16.3％）、わからないが88人（21.4％）となっていた。学級・学校別にみると、高校進学の際の拡大教科書を利用したいと思う生徒は盲学校で105人（77.2％）と最も多く、以下、弱視学級26人（65.0％）、弱視学級以外の特別支援学級33人（54.1％）、通常学級85人（49.1％）となっていた。全体としては249人（60.6％）が高校でも拡大教科書を使いたいと「思う」と回答していた。特に盲学校の生徒に高校での拡大教科書の利用意向が高いことがわかった。

＜理由＞

• 思う
  • 通常学級
    • できれば使いたい。（中学1年）
    • とても見やすいから。（中学3年）
    • ルーペを使わずに読めるから。（中学2年）
    • 中学より字が小さくなるから。（中学2年）
    • 今まで使ってきたから。（中学3年）
    • 今まで通り使用したいから。（中学3年）
    • 今より文字が小さくなるので拡大教科書を使いたい。（中学2年）
    • 使いやすいから。（中学3年）
    • 使いやすいので。（中学2年）
    • 使い勝手がいいから。（中学1年）
    • 使い慣れているから。（中学1年）
    • 使えるなら使えた方が学習しやすいから。（中学1年）
    • 使ってみて使いやすいから。（中学1年）
    • 便利であるため。（中学1年）
    • 便利で勉強がしやすい。（中学2年）
    • 国語の漢字が見にくいので国語のみ希望。（中学2年）
    • 大きな文字の方が見やすい。（中学1年）
    • 字が今よりも小さくなるから。（中学1年）
    • 字が大きいから。（中学3年）
    • 字が大きい方が見やすいから。（中学2年）
    • 字が大きい方が見やすいから。使いやすくて便利。（中学3年）
    • 字が小さいと見にくい。（中学1年）
    • 字が小さくなり、高校に入ったとたん分からなくなるのを防ぐため。（中学1年）
    • 字の大きさによるが、国語は不要とする。（中学3年）
    • 家庭学習に役立っているから。（中学1年）
    • 小さい字だと見にくいから。（中学2年）
    • 小さい字の確認（中学3年）
    • 小さい文字が見えにくいから。（中学1年）（2件）
    • 小さな文字が読みづらい。（中学1年）
    • 年齢が上がるにつれて、文字の大きさや量が増え見えにくくなると考えるから。（中学1年）
    • 引き続き利用したいから。（中学2年）
    • 必要だから。但し、ｉｐｏｄのようなものがあればそのほうが良い。（中学2年）
    • 拡大教科書を使わないと読みづらい。（中学3年）
    • 拡大文字でないと見えない、見えづらいから。（中学3年）
    • 拡大読書器などは持ち運びが難しいから。（中学2年）
    • 文字が小さい事で授業についていけないかもしれないから。（中学1年）
    • 文字が見えにくいと勉強がしにくい。（中学2年）
    • 断然見やすいから。（中学1年）
    • 普通の教科書が見づらいから。（中学1年）
    • 普通の教科書だと見えないので、ぜひ活用したい。（中学1年）
    • 普通の教科書では見えないため。（中学3年）
    • 普通の教科書では読みにくいから。（中学2年）
    • 普通の教科書で見えにくいところを教えてもらうと迷惑になるから。（中学3年）
    • 普通の教科書に比べて見やすいから（本人談）。（中学1年）
    • 普通の教科書は字が小さくて見にくいから。（中学1年）
    • 普通の教科書より見やすいから。（中学3年）
    • 普通の教科用図書では見にくいから。（中学2年）
    • 普通教科書の字では見えにくいから。（中学2年）
    • 漢字など読みづらいため。（中学1年）
    • 現在、見えやすいと感じているため。（中学2年）
    • 現在利用しているため。（中学1年）
    • 眼振があり、見えにくいから。（中学2年）
    • 見えにくいところが分かるように。（中学2年）
    • 見づらいから。（中学1年）
    • 見やすい。（-）
    • 見やすい。（中学2年）
    • 見やすいから。（中学1年）（4件）
    • 見やすいから。（中学2年）（4件）
    • 見やすいから。（中学3年）（5件）
    • 通常のものでは見えにくいため。（中学2年）
    • 通常の教科書では学習に支障があると思われる。（中学1年）
    • 通常の教科書の文字のサイズが小さい為。（中学3年）
    • 通常教科書は見えにくいため。（中学2年）
    • 速く読めるから。（中学1年）
    • 進学しても状況は変わらない。（中学1年）
    • 高校にいったら余計に難しくなりそうだから。（中学1年）
    • 高校の教科書の字は中学より小さくなると思うから。（中学1年）
  • 弱視学級
    • ずっと使っていて拡大教科書になれているから。（中学1年）
    • 一般の教科書では読みずらいから。（中学3年）
    • 何か調べる時にその都度拡大機を使わなくても良いから。（中学2年）
    • 使いやすく、見やすい。（中学2年）
    • 使い慣れており、便利なため。（中学2年）
    • 便利だから（中学3年）
    • 内容が多くなるので、学習の能率アップをするためにも必要。（中学3年）
    • 勉強の助けになるから。（中学3年）
    • 字が大きく読みやすい。（中学1年）
    • 学習が進まないから。（中学1年）
    • 当然の権利だと思います。（中学1年）
    • 教科書の文字がより小さくなり、内容が増えるため。（中学3年）
    • 文字が小さいと見えないから。（中学2年）
    • 普通の大きさでは見にくいから。（中学3年）
    • 普通文字では読むことに時間がかかるため。（中学3年）
    • 有償の問題は残る。（中学3年）
    • 見やすいから（中学1年）（2件）
    • 見やすいから（中学3年）
    • 読みやすいと思われるため。（中学3年）
    • 通常の教科書では学習しづらいから。（中学1年）
    • 通常の教科書の文字サイズでは学習が困難であるため。（中学1年）（2件）
    • 高校では、更に小さい文字になりそうで読みづらいと思われるから。（中学2年）
  • 弱視学級以外の特別支援学級
    • 一般の教科書では見えない。（中学2年）
    • 一般の生徒が使う教科書の文字より大きいので見やすいから。（中学1年）
    • 字が大きく見やすいから。（中学2年）（2件）
    • 字を分かりやすく見るため。（中学1年）
    • 小さい字は目で追えないので必要ではありますが、知的な遅れもありますので、内容理解という部分では何をどう学ばせるかということをきちんと検討しなければと考えております。（中学2年）
    • 弱視のため通常の教科書は使用が困難である。（中学2年）
    • 拡大でないと見えづらい。（中学2年）
    • 拡大教科書じゃないと読めない。（中学3年）
    • 拡大教科書の方が見やすいから。（中学1年）（2件）
    • 文字が大きい方が読みやすそうだったので。（中学3年）
    • 文字が見えやすいから。（中学3年）
    • 普通の教科書では読めないため。（中学2年）
    • 普通の教科書は字が小さくて見づらいから。（中学2年）
    • 更に記述は細かくなることが予想される。（中学1年）
    • 本人の希望（中学3年）
    • 現在と同様の利用法で利用したいから。（中学2年）
    • 見えないと困る。（中学1年）
    • 見やすいから（中学1年）（3件）
    • 見やすいから（中学2年）
    • 見やすいから（中学3年）（3件）
    • 見やすくしたいから。見やすいとやる気が出るから。（中学3年）
    • 視力が良くはないので。（中学1年）
    • 読みやすい。（中学1年）
    • 読みやすい。（中学3年）
  • 盲学校
    • ポイント数が18。（中学2年）
    • ルーペだと一文字ずつ追って読むのが大変だから。（中学2年）
    • 一般の教科書では字が小さくて見えにくいから。（中学3年）
    • 一般的な教科書の文字では、ルーペ等でも対応できないから。（中学3年）
    • 中学生から使っていて、それに慣れているから。（中学2年）
    • 中学生の時に使ってみて良かったので。（中学3年）
    • 今までと同じように学習したい。（中学2年）
    • 使いやすいから。（中学1年）
    • 使いやすいから。（中学3年）（2件）
    • 使わないと大変だから。（中学2年）
    • 勉強ができないから。（中学2年）
    • 勉強しづらいから。（中学1年）
    • 勉強しやすいから。（中学2年）
    • 図形・グラフ･地図（複雑な漢字も）が見やすいので利用したい。（中学1年）
    • 字が一つの黒い点に見えるから。（中学3年）
    • 字が大きいから。（中学3年）
    • 字が大きい方が勉強しやすい。（中学2年）
    • 字が小さいと、見えないと思うから。（中学1年）
    • 字が小さいと読みづらく、時間もかかる（中学1年）
    • 字が小さいと読めないから。（中学2年）
    • 字が小さいので。（中学1年）（3件）
    • 字が見やすい。（中学1年）
    • 学習の効率を上げたい。（中学3年）
    • 実技教科については。（中学2年）
    • 小さい文字だと読みにくい。近づけて見ないといけないので大変である。（中学3年）
    • 扱いにくい部分はあるが、文字が大きいから。（中学1年）
    • 拡大された方が見やすいから。（中学1年）
    • 拡大してあった方が見やすいから。（中学2年）
    • 拡大でないと勉強がしづらい。（中学3年）（2件）
    • 拡大ではないと字が小さすぎて読めない。ルーペの長時間の利用は疲れる（中学1年）
    • 拡大の方がやっぱり見やすいから。（中学2年）
    • 拡大教科書に慣れているから。（中学1年）
    • 教科によっても見えにくいものがある。（中学3年）
    • 教科によって必要なときがあるから。（中学3年）
    • 文字が大きいから。（中学2年）
    • 文字が大きいと見えやすいから。（中学3年）
    • 文字が大きくて見やすいから。（中学2年）（2件）
    • 普通サイズの文字が読みづらいから。（中学1年）
    • 普通の教科書が読めないので（中学1年）
    • 普通の教科書だと見えにくいから。（中学2年）
    • 普通の教科書では読みにくい。（中学3年）
    • 普通文字が見えづらい。拡大教科書は写真が大きい。（中学3年）
    • 普通文字では見えづらい。（中学1年）
    • 楽に見えるから。（中学1年）
    • 漢字が読みにくい。（中学3年）
    • 漢字を大きくしてみたいから。（中学2年）
    • 目が見えづらいです。（中学1年）
    • 自分の目にあった字のサイズに設定できるから。（中学3年）
    • 自分の障害にあった教材を使いたい。（中学1年）
    • 補助具を使わなくても見える。（中学1年）
    • 補助器を使わずに直接見る事が出来るから。（中学2年）
    • 見えないと心配だから。（中学3年）
    • 見えにくく、学習が不便であるから。（中学1年）
    • 見えやすそう。（中学2年）
    • 見やすいから。（中学1年）（6件）
    • 見やすいから。（中学2年）（7件）
    • 見やすいから。（中学3年）（6件）
    • 見やすいフォント、ポイントの本を使いたいので。（中学3年）
    • 見やすいものがあるから。（中学3年）（2件）
    • 見やすい字の大きさで勉強したいから。（中学3年）
    • 見やすい方が分かりやすい。勉強しやすい。（中学2年）
    • 見やすく学習しやすいから。（中学2年）
    • 読みやすいから。（中学3年）（3件）
    • 通常のものだと漢字が見にくいことがある。（中学1年）
    • 通常の教科書では見えにくいところがあるため。（中学1年）
    • 通常の教科書とルーペでも見られるが、目が疲れるので拡大教科書の方が良い。（中学1年）
    • 高校になったら普通の教材が細そうだから。（中学1年）
• 思わない
  • 通常学級
    • タブレット端末等の電子書籍であれば利用したい。（中学2年）
    • みんなと同じ方が良いので。（中学1年）
    • みんなと行数が違うから。（中学2年）
    • 一人だけ他の生徒と違う教科書を使うことに抵抗がある。（中学2年）
    • 一斉授業では○○ページを開けなさい→困る（中学1年）
    • 不便に感じることもあるだろうから。（中学2年）
    • 今からしっかり学習して、高校では通常の教科書を使用したいから。（中学1年）
    • 他の人と違うのが嫌。（中学3年）
    • 他校から来た生徒にいじられそうだから。（中学1年）
    • 冊数が多くなりすぎ、使いにくいお金がかなりかかる。（中学1年）
    • 周りに知られたくない。（中学1年）
    • 大きいルーペで十分だから。（中学3年）
    • 大変だから。（中学3年）
    • 嵩張り、管理に困った。拡大読書器を利用するため無意味だった。（数学・図形は例外）（中学3年）
    • 必要を感じない。（中学1年）
    • 恥ずかしいから。（中学1年）（2件）
    • 拡大教科書に頼りたくないから。（中学2年）
    • 持ち運びが不便（重い）。（中学3年）
    • 持ち運びが大変だから。（中学3年）
    • 教科が増え、その分教科書も多くなるから。（中学2年）
    • 普通でも補助具を使用すればある程度見えるため。（中学3年）
    • 普通の教科書でも見えるから。（中学1年）
    • 普通の教科書を何冊かに分けてある為、授業中にページを戻るとどこを開いているのかわかりにくい。教科書が他の子に比べ多く、大きくて重いので持ち運びが大変である。（中学3年）
    • 普通学級での授業の際、教科書が見づらい。（分冊も多く、順番も分かりづらい。）（中学1年）
    • 現生徒についてはあまり必要ないと思われる。（中学3年）
    • 社会に出たとき、小さな字に慣れないと思うので。（中学3年）
    • 経済的に負担がかかるため。（中学3年）
    • 荷物が増えるから重さが負担になる。（中学1年）
    • 見えにくいが読めないわけではないから、皆と同じものが使いやすい。（中学3年）
    • 見えにくいということで学習が進まないというのはかわいそうなので。（中学3年）
    • 視力低下のため。（中学3年）
    • 読みにくい（中学1年）
    • 通学や学習量を考えると、タブレットの使用を考えたい。（中学1年）
    • 通常の教科書で対応できるため。（中学3年）
    • 通常の教科書で対応できると思うから。（中学1年）
    • 通常の教科書の文字で見えて読めるから。（中学3年）
    • 重い、大きい等（中学2年）
    • 重い（中学1年）
    • 重いから。普通の教科書でも頑張れば見えるから。（中学1年）
    • 重くて大変だから。（中学3年）
    • 重たそうだから。周りと同じものを使いたい。（中学1年）
    • 高校の教科書を拡大すると更に分厚く、何冊にもわたるだろうと予想されるので、より使いにくくなると思うため。（中学2年）
  • 弱視学級以外の特別支援学級
    • きちんと見える様になってきた。（中学3年）
    • しまう場所がない、重い、どれがどれだかわからない。多すぎる（中学3年）
    • データベース化して欲しい。紙媒体による可視は困難。（中学3年）
    • 全体がつかみにくいため、ページ数が多くなりすぎるため。（中学3年）
    • 大きすぎて持ち運びに不便です。（中学1年）
    • 拡大しなくても見える。（中学2年）
    • 教科書が大きく重いため、持って帰るのが大変だから。（中学1年）
    • 教科書の必要性のない学校へ進学するため。（中学3年）
    • 教科書の量が多くなるので。（中学3年）
    • 視力が回復してきているから。（中学2年）
  • 盲学校
    • ルーペを使用するため。（中学2年）
    • 地図帳以外は使ってないから。（中学1年）
    • 拡大教科書を使う必要がないから。（中学3年）
    • 持ち歩くのが大変。通常教科書で補助具を使用する。（中学3年）
    • 教科書が増えてかさばるから。（中学3年）
    • 普通校に行くから。（中学3年）
    • 点字に切り換えるから。（中学1年）
    • 重いから。文字が大きくないから。（中学3年）
  • 盲学校以外の特別支援学校
    • 全体が見えなくなる。（中学3年）
• わからない
  • 通常学級
    • あまり大きすぎても逆に困ると思う。（中学1年）
    • あれば使いたい。（中学1年）
    • できれば拡大教科書を使わずにやっていきたい。（中学3年）
    • どちらでも良い。（中学3年）
    • まだ先のことだから。（中学2年）
    • まだ考えられないから。（中学1年）
    • 今、普通の教科書への移行を考えている。（中学2年）
    • 冊数が増え、通学の負担になるかもしれない。（中学1年）
    • 冊数が多いので大変。（中学1年）
    • 周りの人の目が気になる。（中学2年）
    • 周りの目が気になる。お金がかかる。（中学2年）
    • 大きすぎて使い勝手が悪い。しかし大きくて良い面もある。（中学3年）
    • 就職希望です。（中学3年）
    • 必要な時とそうでない時がある。（中学3年）
    • 拡大教科書の不便な点も感じているから。（中学2年）
    • 教科書の内容が分からないので判断できない。（中学3年）
    • 教科書を見てみるまでは分からない。（中学2年）
    • 教科書数が多くなりすぎる。授業の進む傾向の範囲で、どの教科書を持って行けば良いか分からない。重くなる。（中学2年）
    • 文字の読み書きができない。（中学2年）
    • 良いところと悪いところ両方ある。（中学3年）
    • 色の方が分からないことが多いらしい。緑の黒板だとよく見えなかったりする。（中学3年）
    • 見てみないと分からない。（中学1年）
    • 見やすくて便利だが、持ち運びが不便であるため。（中学3年）
    • 視力の判定の結果による。（中学3年）
    • 通常の教科書でも使いやすいものもある。（中学3年）
    • 進学先が決定してから保護者の確認を取った方が良いと思われます。（中学3年）
    • 高校で使用する教科書が分からないから。（中学1年）
    • 高等学校の教科書の文字の大きさがどのくらいの大きさかわからないから。（中学2年）
  • 弱視学級
    • どちらにしてもレンズを使うのに慣れているから。（中学3年）
    • よく分からないそうです（中学2年）
    • 今の段階ではわからない。（中学3年）（2件）
    • 実物を見てみないと分からない。学習の量にもよる。（中学1年）
    • 現在検討中であるため。（中学1年）
    • 盲学校へ進学予定なので。（中学2年）
    • 知的障害の重複がある為、答えられなかった。（中学1年）
  • 弱視学級以外の特別支援学級
    • その時にならないと分からない。（中学2年）
    • 今ほとんど使っていない。先生がプリントを作って持ってきてくれる。（中学3年）
    • 普通の教科書でも見えるから。（中学1年）
    • 特別支援学校に進学予定だから。（中学2年、中学3年）
    • 特別支援学校への進学希望なのでiPadを使用する場合は、電子教材として必要になると思うが、紙の教科書は拡大しない方が見やすい様子の時もある。（中学3年）
    • 進学についてまだ分からない。（中学2年）
    • 高校の判断に任せる。（中学2年）
    • 高校の教科書の大きさが分からないから。（中学2年）
    • 高等学校の授業の形態が分からないから。（中学2年）
  • 盲学校
    • ポイント数による。（中学1年）
    • 拡大教科書でない通常の教科書がどのようなものか分からない。（中学3年）
    • 拡大教科書は大きく見えるが、本自体も大きくなる。（中学3年）
    • 文字の大きさがわからないから。（中学1年）
    • 文字は大きい方がよいが冊数が多くなったり、サイズが大きくなるからそれほど積極的に使いたいとは思わない。（中学2年）
    • 普通の教科書でも見えないことはなく、拡大教科書よりも１ページの中でまとまっていて使いやすいから。（中学2年）
    • 普通教科書と拡大（中学1年）
    • 検定教科書以外の一般図書を使うかもしれないから。（中学2年）
    • 点字教科書を使用する可能性があるため。（中学1年）
    • 知的障害者の特別支援学校高等部への進学を希望しているため、使用教科書や拡大本の有無の状況が分からない。（中学3年）
    • 高校の教科書がどのようなものか全く知らないから。（中学2年）